楊光德重慶市南川區(qū)興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校

情境教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

楊光德
重慶市南川區(qū)興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校

情境教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，在英語教學(xué)中，我們也常常運(yùn)用到。本文從情境教學(xué)模式的含義說開去，在真實(shí)的教學(xué)案例中分析情境教學(xué)模式在應(yīng)用中的優(yōu)勢與存在問題，并在此基礎(chǔ)上分析、探究情境教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

初中英語；情境教學(xué)；有效應(yīng)用

一、情境教學(xué)模式含義

情境教學(xué)模式就是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)模式能使學(xué)生有身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的自覺活動。在英語教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計(jì)。

二、情境教學(xué)案例分析

（一）案例展示

本教學(xué)案例是筆者在一堂公開課中聽到的，教學(xué)內(nèi)容大概是這樣的：

教師通過實(shí)物比較，來和學(xué)生進(jìn)行問答對話，從而引出本課的結(jié)構(gòu)和功能。

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師：This is a basketball.This is a football.Which is bigger,the basketball or the football?

學(xué)生：The basketball is bigger(than the football)……

教師：Right.So the table tennis ball is the smallest of the three.

教師：What about the basketball?It is the biggest of the three.

教師邊說邊在上述劃線的句子中劃線，讓學(xué)生在齊讀之后，并在小組內(nèi)進(jìn)行合作練習(xí)。十分鐘之后，教師與學(xué)生再次對話進(jìn)行練習(xí)。

練習(xí)一：

A：Is“Micky Mouse and Donald Duck”the best of all these car?toons?

B:Yes,it is.

練習(xí)二：

A:Are whales the biggest animals in the word?

B:Yes,it is.

2、布置任務(wù)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則

教師：Now,can you tell me how to use the superlative degree of adjectives?You may have adiscussion with your group members.

當(dāng)聽到老師的要求后，有的學(xué)生立即開始討論，有的則盯著黑板上的例句思索，教師在幾個(gè)小組間進(jìn)行巡視，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。不一會兒，有個(gè)學(xué)生小聲嘟囔了一句：“最高級就是表示三種事物之間的比較?！?/p>

（二）案例分析

1、有情境

在本教學(xué)案例，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的事物中練習(xí)比較級，在練習(xí)的時(shí)候，教師把重點(diǎn)的句式已經(jīng)勾畫出來了，并且在情境引入新課后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行了練習(xí)。從整個(gè)環(huán)節(jié)來說，情境的設(shè)計(jì)還算合理，但是也存在一些不足之處。

2、有不足

這次教學(xué)雖運(yùn)用了情境教學(xué)模式，但是還有一些不足之處。一是，情境引入的內(nèi)容比較單薄，由于內(nèi)容的單薄，所以在對話中學(xué)生們沒能充分領(lǐng)悟比較級的含義與應(yīng)用。二是，教師指導(dǎo)略少，在教學(xué)中，教師只是把相應(yīng)的句子用劃線的方式進(jìn)行了勾畫，并沒有給予提示與引導(dǎo)，尤其是在小組討論時(shí)，教師只是巡視并沒有和同學(xué)們交流，這應(yīng)該改進(jìn)。

三、情境教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

著名教學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全幅的精力去作做事。”所以，在初中英語的教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境。

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，游戲注重過程的體驗(yàn)，能使學(xué)生在笑聲中更有效的獲得知識，更快的吸收知識，它作為英語教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如，在復(fù)習(xí)八年級詞組時(shí)，筆者為學(xué)生們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，那就是用復(fù)習(xí)過的詞組進(jìn)行造句比賽，八年級的詞組比較簡單，也比較常用，像：講日語、百貨商店、打籃球等，學(xué)生們都能盡自己所能說出一些句子，這樣的游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還將學(xué)習(xí)融入了實(shí)際。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們的教師要善于挖掘教材內(nèi)容，做好學(xué)生智慧開發(fā)的引領(lǐng)者。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境，增添課堂情趣

故事是學(xué)生在成長故稱中必不可少的一部分，它有生動的故事情節(jié)、有豐富的思想感情，同時(shí)，有價(jià)值的英語故事還蘊(yùn)含著豐富的語言知識。優(yōu)美、動聽的故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，還符合中學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在初中英語的教學(xué)中我們可以利用故事來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在講故事中不斷練習(xí)語法知識、表達(dá)能力，這樣不僅活躍了課堂，也提高了我們英語的教學(xué)效益。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境，可以是學(xué)生自己講述自己真實(shí)的故事，也可以將一些名人的勵(lì)志故事，只要學(xué)生們所選擇的內(nèi)容與教材內(nèi)容有關(guān)，我們就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，我們的教師在這方面也要做出榜樣，自己儲存一些經(jīng)典的故事，只有萬事俱備，才能贏得教學(xué)的勝利。

3、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，我們的教師要善于利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，多媒體不僅能把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課本聯(lián)系起來，還能把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合來，這樣以來，我們的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合。運(yùn)用多媒體教學(xué)有很多的益處，尤其是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，像創(chuàng)設(shè)視頻情境、創(chuàng)設(shè)動畫情境都很有效。但是，在運(yùn)用多媒體時(shí)，我們要注意一個(gè)問題，那就是不能“喧賓奪主”，像“幻燈片電影”、“視頻穿插片”在平時(shí)的教學(xué)中都有出現(xiàn)，所以，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境中，我們一定要注意不能再出現(xiàn)類似的問題。總之，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們要綜合考慮：分析對象、分析教材、制定計(jì)劃、組織教學(xué)，當(dāng)教學(xué)步驟都能按部就班的進(jìn)行，我們的教學(xué)也就成功了一半。

[1]趙曉艷.談初中英語情境教學(xué)模式[J]，語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014年04期.

[2]王書玲.簡議初中英語情境課堂教學(xué)的有效模式[J]，考試周刊，2011年83期.

[3]羅祖兵.從“預(yù)成”到“生成”—境遇性教學(xué)導(dǎo)論[D]，華中師范大學(xué)，2007年.