劉曉燕新沂市時集小學

小學科學教學是學生的一片樂園

劉曉燕
新沂市時集小學

科學學科是貼近生活和自然的富有生命力的一門學科，隨著新課改的實施，科學學科也賦予了教師更嚴峻的教學任務。本文著重研究了小學科學學科的教學策略，對如何給學生創(chuàng)設(shè)快樂的學習樂園提出了自己的看法。

小學科學；快樂；電教

科學是小學教育中非常重要的學科，它旨在擴充學生豐富的科學知識，在一定程度上培養(yǎng)學生良好的科學思維，從而為學生后續(xù)的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、電教手段為學生創(chuàng)設(shè)快樂的視覺感受

科學學科與中學的生物與物理學科有著密切的聯(lián)系，它是學生開啟探究之路的啟蒙，也是學生未來科學學科學習的有力基礎(chǔ)，然而考慮到小學生在抽象思維和探究思維能力的限制，我認為我們完全可以通過電教手段為學生創(chuàng)設(shè)快樂的視覺感受。

在教學“植物喝水”這一節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學模式莫過于直接告訴學生植物喝水的全過程，通過機械的傳授讓學生記下水在植物體內(nèi)的運輸過程，但是這與小學生直觀的想象思維產(chǎn)生了相駁的效應，可以說學生的想象思維并沒有獲得最好的啟發(fā)，學生的快樂心理也沒有獲得相應的開啟，所以說為了給學生創(chuàng)設(shè)快樂的視覺感受，教師可以在電教設(shè)備上呈現(xiàn)“植物喝水”的全過程，其中涉及到水在根、莖、脈、葉等中的具體傳輸細節(jié)，學生不僅可以看到每一個形象而生動的根、莖、脈、葉流動畫面，還可以看到具有卡通形象的根、莖、脈、葉在向?qū)W生招手，這樣學生在電教手段的提示下對“植物喝水”有了更清晰的了解，同時形象生動的卡通形象還可以在很大程度上激發(fā)學生對植物各個部位和各個器官的了解，從而確保學生在快樂的視覺感受中學習科學知識，為后續(xù)的學科學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、游戲策略為學生創(chuàng)建快樂的學習情境

游戲在小學教育中有著顯著的輔助效果，很多優(yōu)秀的小學教師都是通過游戲的方式來吸引學生的眼光，讓學生在游戲的快樂感受中慢慢的學習學科知識，進而達到寓教于樂的效果。同樣，我們的科學學科也可以適當?shù)囊M一些游戲的元素，讓游戲與學科知識有效的聯(lián)系起來，這樣枯燥的學科知識就會變得簡單有趣起來。

例如在認識“昆蟲”時，由于受到周圍環(huán)境的影響，很多學生對昆蟲的學習都存在一定的錯誤認識，即使是教師給學生講解了昆蟲的特征，學生在區(qū)別昆蟲時仍舊難以避免常規(guī)的誤區(qū)。與其讓學生死記硬背昆蟲的特征和名字，我們不如為學生設(shè)計一個有趣的“送昆蟲回家”的游戲，在認識“昆蟲”的游戲中，教師可以為學生提供各種各樣的昆蟲以及非昆蟲模型，并將其平均分配在每一個籃子中，同時教師可以將參加“送昆蟲回家”的學生分成對應的小組，然后讓學生將籃子中的昆蟲貼到黑板的對應位置上，在游戲的氛圍中，參加游戲的學生都會在已有知識的基礎(chǔ)上細心的觀察這每一個飛行動物，他們分辨著昆蟲的特征，有的學生為了提高挑選的效率，還會認真的去閱讀教材，總之快樂的游戲氛圍全然打破了傳統(tǒng)識記方式的弊端。一節(jié)快樂的游戲課上，所有的學生都愿意主動加入到認識“昆蟲”的學習中，快樂的情境真正的成為了學生學習的樂園。

三、探究學習培養(yǎng)了學生快樂的學習心理

科學是一門綜合類學科，它不僅要求學生要掌握基礎(chǔ)的科學知識，而且需要訓練學生探究的心理和能力，傳統(tǒng)的灌輸式教育只能在一定程度上實現(xiàn)教學的第一目標，對于學生探究心理和能力的培養(yǎng)毫無益處，所以說如果教師能夠以探究為主線，讓學生在不斷的探究中完成科學學科的學習，學生的學習一定可以變得更加的快樂。

在《保護大自然》的學習中，以往教師都會以教材為主，讓學生從教材上去了解目前大自然受到的危險以及保護大自然的策略，這樣的學習方式讓學生對本節(jié)課的學習有了一個大致的了解，但是此種教學方式完全無法實現(xiàn)“學以致用”的效果，我們的科學教學是為了讓學生能夠在生活中認識到科學問題，并能夠通過學習到的知識去認識和解決生活中簡單的科學問題。在教學中，教師可以讓每一個學生合上課本，讓他們帶著問題深入到實際生活中去，鼓勵他們從生活去探究基本的科學知識。一旦學生走進生活，他們就會通過自己的探究去了解現(xiàn)階段大自然受到了哪些危害，這與教材中的描述相比會更加的真實，給學生的感受也會更加的強烈，與此同時在對本地自然環(huán)境問題有個一定的了解之后，學生還可以通過調(diào)查問卷等形式來收集保護大自然的策略方式，最終學生可以將這些收集到的數(shù)據(jù)帶到課堂上，通過進一步的歸納和分析主動探究保護大自然的方式，由此讓學生在探究中完成本課知識的學習。

四、動手實踐為學生提供快樂的學習方式

科學教學中為學生提供了多種動手操作的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學中教師往往會忽略動手環(huán)節(jié)的教學，為了盡可能的節(jié)省出更多的教學時間，教師總是會通過口頭講解或者是模擬來代替學生的動手環(huán)節(jié)，久而久之學生就失去了動手操作的能力，其在動手操作中所產(chǎn)生的快樂的感覺也離我們的學生越來越遠。事實上我們教師完全可以放手讓學生去動手操作，只有通過親自動手和實踐得到知識才是高效的，也才能給學生帶來快樂的感覺。

例如學生在認識“電磁鐵”的過程中，教師就可以在學習之前為學生設(shè)計一些可以通過動手實踐解決的問題，如“電磁鐵的構(gòu)成材料是什么？”、“電磁鐵可以吸引哪些物體？”、“如何區(qū)分電磁鐵的南北極？”等等，學生在問題的驅(qū)使下，可以通過操作真實的電磁鐵來進行有關(guān)的研究，同時學生在動手操作的過程中還可以在筆記本上記錄自己得到的結(jié)論，由此在動手操作基礎(chǔ)上建立起來的教學模式不但可以形成良好的動手習慣，而且還可以培養(yǎng)學生正確的科學學習方式，從而為快樂學習提供一種正確的方式。

綜上所述，讓學生高效的學習科學，快樂的學習科學是新課改賦予科學教師嚴峻的教學任務，我們的教師必須要力圖為學生創(chuàng)設(shè)快樂的學習環(huán)境，才能讓學生在科學的樂園中自由的遨游，快樂的學習。

[1]王直進.小學科學探究學習中的“做”[J].科學課.2004年08期

[2]周平紅.如何在科學課中開展合作探究學習——小學科學《空氣占據(jù)空間》案例分析[J].中小學電教.2007年05期

[3]焦從利.創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學生探究[J].教育實踐與研究(小學版).2009年06期