羅燕娟

江西師范大學(xué)

淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中的問題

羅燕娟

江西師范大學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等教學(xué)資源的方式進行學(xué)習(xí)，而課堂時間則通過討論、提問等師生互動形式進行答疑解惑的教學(xué)形式。對于以‘教’為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，課堂上教授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課后學(xué)生對教授內(nèi)容進行消化、吸收的傳統(tǒng)型教學(xué)，兩種模式的優(yōu)劣勢顯而易見。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這也是教學(xué)的根本目標——是學(xué)生通過學(xué)習(xí)的獲得和提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占用了大部分課堂內(nèi)的寶貴時間進行知識講授，學(xué)生被剝奪了基于目的的主動學(xué)習(xí)，失去了最寶貴的課堂時間進行高效學(xué)習(xí)和能力提升的機會。

選擇以《日語泛讀》作為翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)科目，不應(yīng)是為了填補日語教學(xué)此方面的空缺、豐富教學(xué)理論、為教學(xué)改革提供有價值的參考意見。其本質(zhì)的應(yīng)該是：面對當下學(xué)生的狀況，結(jié)合環(huán)境的變化趨勢，通過目前現(xiàn)有的教學(xué)資源、設(shè)備資源進行重新整合，以期通過改變教學(xué)模式，來探索或謀求新的教學(xué)環(huán)境下如何來達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量為主要目的。

以大學(xué)二年級日語專業(yè)（國際商務(wù)方向）的學(xué)生作為調(diào)研樣本，以《日語泛讀》為實驗科目，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行了課程設(shè)計和教學(xué)實踐，以此研究翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)質(zhì)量的影響,現(xiàn)就翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程進行總結(jié)。

一、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等資源進行學(xué)習(xí)，因此，首先要求學(xué)生有足夠的自覺性進行學(xué)習(xí)。但當今大多數(shù)大學(xué)生都根深蒂固地受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，雖然很多學(xué)校也強調(diào)上課之前的預(yù)習(xí)，真正做到預(yù)習(xí)的實在不多。今天的大學(xué)生大多數(shù)經(jīng)歷的是中學(xué)時代的補課，補課的作用無非三點：提前、重復(fù)、提升。一旦實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，首先對于學(xué)生的自覺性是極大挑戰(zhàn)，選擇二年級的學(xué)生作為調(diào)研對象（因為該階段的學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)學(xué)習(xí)后，在自覺性方面應(yīng)該有了較大的提升）。其次對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所要求。通過觀看教學(xué)資源，去學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)最先會困擾學(xué)生。視頻也看了，信息也收到，就是感覺差一點。其實，課前學(xué)習(xí)感覺差一點，是正常的反應(yīng)，如果通過課前學(xué)習(xí)，什么都懂了，那就不是翻轉(zhuǎn)課堂了，關(guān)鍵是學(xué)生是否有能力把差的東西表達出來，即明確自身學(xué)習(xí)上的不足。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂上，如果由學(xué)生來分享、提問占據(jù)課堂時間的60%以上，學(xué)生能否分享出有價值的東西，取決于課前的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的提問反映出了課前學(xué)習(xí)的困擾，同時也體現(xiàn)了學(xué)生思考的深度。

二、教師對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也對教師提出了新的要求。首先，教師要錄制視頻，制作教學(xué)PPT等教學(xué)資源，單從教學(xué)PPT來講，要求在無人教授的情況下，使觀看者明白教學(xué)內(nèi)容，也具有相當難度。同時，對于教學(xué)重點、難點如何通過該形式，進行深入淺出的解釋，則考驗教師的表達能力和教學(xué)功底。錄制教學(xué)視頻，對于教師也存在一定的難度，教師不可以依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場狀況、接受能力等，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。而錄制視頻則是在看不到教學(xué)狀況的情況下對學(xué)生有準確的把握以及對教學(xué)內(nèi)容的恰當控制，才能保證視頻傳遞信息的有效性。

但是，最難的部分并不是制作視頻、教學(xué)PPT等，而是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分。教師在對學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)獲得的知識進行分析，所分享的內(nèi)容正確與否，必須由教師做出正確的評價，無論分享內(nèi)容的對錯，教師均要給出令人信服的理由，否則學(xué)生難以接受或者接受錯誤的分享。其次是提問部分，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，有所獲得，也有所困擾，關(guān)于困擾的問題在課堂上向教師提出，如能得到正確的解釋，學(xué)生所學(xué)的知識將融會貫通，如不能得到正確的解釋，將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但要求老師能夠完全正確解答學(xué)生的所有問題，也是不夠現(xiàn)實的，對于大部分的問題，只要老師充分備課，應(yīng)該是能夠正確解答的，但仍然有少部分問題難以解答，面對這樣的問題，教師也應(yīng)該正確面對，提供幾種分析思路，或?qū)⒋藛栴}變成班級學(xué)生共同探究的課題。

三、合理評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果

1.正確接受前期效果不好的評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠通過提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和信息化程度，不僅使學(xué)生的理論知識在運用中得到鞏固，且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決實際問題的能力。但是，該教學(xué)模式實施前期的效果評價一般不會太好，這集中體現(xiàn)在課堂滿意度調(diào)查、學(xué)生上課意愿調(diào)查、教學(xué)成績考核等教學(xué)評價指標上。究其原因，不外乎學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)性、教師對教學(xué)模式的適應(yīng)性、外界環(huán)境的影響等原因。這就要求在具體實踐過程中，不僅要關(guān)注教學(xué)模式的實施，更要關(guān)注影響效果的關(guān)鍵因素。最初的考核效果不好，并不是教學(xué)模式有問題，而是該教學(xué)模式運用的條件還不成熟。

2.在堅持的過程中不斷完善

在經(jīng)歷了最初的考核結(jié)果不理想之后，積極地面對和解決存在的問題，當學(xué)生開始具備一定的學(xué)習(xí)能力，而且能夠自覺完成課前學(xué)習(xí)，課中分享、提問，課后的總結(jié)；教師也能上傳高質(zhì)量的教學(xué)資源，對于課堂教學(xué)也能自如把握，教學(xué)效果就不言而喻了。即便取得了效果，并不代表可以始終繼續(xù)這樣做下去，教學(xué)模式只是一種方式和手段，永遠都有提升的空間。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育手段，有著無法比擬的優(yōu)點，要想獲得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大效果，不僅要考慮完善影響效果發(fā)揮的兩大關(guān)鍵因素：學(xué)生和教師，而且要綜合考慮學(xué)生和教師所處的環(huán)境影響。目前該教學(xué)模式是新趨勢，不能說什么課程都適合，所以不斷地對該教學(xué)模式進行改造，保證其先進性、適用性，同時也應(yīng)該從更高的角度，將互有優(yōu)劣的教學(xué)模式進行相互補充，才能從真實意義上實現(xiàn)以學(xué)生為中心，不斷完善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）

[2]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）

本文為校級教改課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)日語專業(yè)的實踐研究”的成果之一。

羅燕娟（1971-），女，江西省南昌市人，研究生，日語教師，研究方向：日語教育。