韓繼增，王平開

大連格致中學

“新課標”下中學田徑教材處理與轉(zhuǎn)化對策

韓繼增，王平開

大連格致中學

“新課標”對中學體育做出了新的要求，要求學校落實“健康第一”的指導思想，并以“學生發(fā)展”為體育教學藍本。傳統(tǒng)的田徑教材在學生的體能發(fā)展和健康上雖然也有促進作用，但是嚴重受到了競技運動教學的思想，導致了在體育田徑教學中過分強調(diào)教材中運動的競技性，而對促進學生身心健康的功能卻嚴重忽視。體育課堂教學中采用的也是競技性的教學手段，與中學生的興趣愛好發(fā)生了很大偏離，起不到促進中學生身心健康發(fā)展的作用。因此“新課標”對中學田徑體育做出了新的要求，在這一新要求下，要加快中學田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化，根據(jù)學生的身心的發(fā)展特點，組織編撰具有促進中學生身心和健康同步發(fā)展的中學田徑教材。

新課標；中學田徑教材；處理與轉(zhuǎn)化

根據(jù)“新課標”的理念和要求，對中學田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化，要把學生作為教材編撰的主體和教學活動的主體，這也是新時期體育教育的改革重點。中學田徑教材的處理與轉(zhuǎn)化，要以對教材的充分了解為基礎(chǔ)，以“新課標”的教學要求為依據(jù)，與學生基本信息和實際情況相結(jié)合，進行教材的處理和轉(zhuǎn)化。[1]教材處理和轉(zhuǎn)化具體來說就是對教材內(nèi)容進行調(diào)整、改變和整理，使教學內(nèi)容符合學生的體能特點和學習興趣，提高師生對田徑體育的興趣，豐富田徑教學和學習的內(nèi)容與手段。

一、情境的處理與轉(zhuǎn)化

學生對新知識和新事物的接受往往需要具體的事例和形象。中學生對事物的感性認識要比理性認識強，因此在讓中學生認識事物時要以感性認識鋪墊，從而更深層次的理解和把握理性知識。中學田徑教材中存在一些具體形象弱而具有強烈抽象性的內(nèi)容，教師要將抽象性的教材內(nèi)容用具體的事物表述出來，才能讓學生進行更好的了解和學習。因此情景化就成為了中學田徑教材的重要環(huán)節(jié)。情境化的方式處理中學教材，能夠提高學生對田徑的學習熱情，變被動為主動，加速了課堂任務(wù)的完成，并提高學習效果。[2]情境化的教學方法能夠豐富田徑教學的內(nèi)容和手段，使原本單調(diào)枯燥的田徑教學充滿樂趣，讓學生在輕松的學習氛圍中把握田徑運動的主要內(nèi)容和知識。在具體的教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境的教學氛圍，提高教學效果。

（一）使用語言創(chuàng)設(shè)教學情境

教師可以使用妙趣橫生的語言創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學情境，運用各種語言技巧描述活動的情節(jié)和教學過程，也可以進行分角色對話，讓更多的學生參與進來，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學情境。

（二）使用圖畫、視頻展示創(chuàng)設(shè)教學情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師的教學提供了更多的方便，比如多媒體教學的使用。田徑運動是一個動態(tài)的過程，使用多媒體展示田徑的教學過程可以讓學生更加直觀的了解到田徑運動的知識，烘托一個緊張、動態(tài)的田徑教學現(xiàn)場。

（三）使用歌謠創(chuàng)設(shè)教學情境

中學生對理論知識的理解能力還比較薄弱，使用歌謠或者口訣的方式可以讓學生更容易記憶和理解，讓學生才歌唱和背誦的過程中領(lǐng)域田徑運動的要領(lǐng)和內(nèi)涵。

（四）使用動作創(chuàng)設(shè)教學情境

肢體動作在田徑運動教學中也是一種很好的教學資源，教師在進行奔跑、起跳等教學時可以引用動物奔跑、跳躍的動作，如袋鼠的跳躍方式，注重腳的力量和使用，還具有協(xié)調(diào)的特點。

（五）使用大自然創(chuàng)設(shè)教學情境

大自然具有讓學生放松的功能，因為大自然充滿神秘和樂趣，學生對大自然具有更多的興趣和好奇。使用大自然創(chuàng)設(shè)教學情境，可以提高學生的參與興趣，通過設(shè)定大自然的情境，讓學生在奔跑、跳躍中具有更高的興致，如穿越森林的情境創(chuàng)設(shè)。

二、問題的處理與轉(zhuǎn)化

將知識的學習過程轉(zhuǎn)化為問題的解答過程，就會使學習過程富有更多的樂趣。教師在教學中可以使用設(shè)置問題、情境的方式，帶領(lǐng)學生進行問題的探究和分析，并且在這一過程中激發(fā)學生進行聯(lián)想和更深層次的探究。這種問題化的處理與轉(zhuǎn)化方式，可以引起學生的學習興趣和積極性，讓學生在問題的探索過程中鞏固原有知識，發(fā)現(xiàn)新知識，從而獲得更多的知識。教材問題化的處理與轉(zhuǎn)化，并不是單純的“是什么”、“為什么”，而是更深層次的探究，要求問題設(shè)置具有一定水平和難度，能夠滿足學生的探知欲望，提高他們對田徑的認識。[3]除此以外還要注意問題的設(shè)置技巧，可以通過不同的角度和方式進行問題的設(shè)置，提高問題的趣味性和新鮮度。比如對投擲的教學，投擲的動作要領(lǐng)在于“滿弓形”的投擲動作。對于為什么使用這個動作學生是缺乏認識的，因此教師要進行演練，可以借助射箭的弓箭進行射擊的演練，那么學生就會領(lǐng)悟“滿弓形”動作的意義，再提示學生進行物理知識的聯(lián)想，從而加深了學生的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生參與到教學中來，很大程度上提高了教學的效果。

三、操作的處理與轉(zhuǎn)化

對田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化要堅持“新課標”的理念和要求，充分認識田徑項目的操作性、教育性和接受性，再進行田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化，使新的田徑教材能夠符合學生的身心發(fā)展特點。田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化主要包含兩個方面，一是簡化和異化田徑運動的競賽規(guī)則。所謂簡化就是剔除規(guī)則中與中學生發(fā)展不符合的內(nèi)容，使規(guī)則適用于中學生的田徑學習。異化就是對規(guī)則進行創(chuàng)新和改變，能夠符合中學生興趣愛好和發(fā)展要求；二是挖掘田徑運動中多種功能。要求教師在“新課標”的要求下，充分挖掘教材的潛在功能，擺脫教材的限制，在教學中引用生活案例和經(jīng)驗，豐富課堂教學。在處理和轉(zhuǎn)化田徑教材的時候，存在一個核心問題，就是如何實現(xiàn)“學科教材”向“生活教材”的轉(zhuǎn)變。通過分析而知要實現(xiàn)這話這種轉(zhuǎn)變，要滿足教材內(nèi)容的“情景化”、“問題化”、“操作化”三個方面的要求，還要做到堅持新課標的要求、充分掌握教材內(nèi)容、明確教學重點和難點、學生的接受能力以及掌握科學合理的教學手段。

四、總結(jié)

在“新課標”的要求下，要加快田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化，加入與時代相符合的內(nèi)容，使教材適應時代的精神的需求，培養(yǎng)具有高水平和能力的全能型人才。教材的處理和轉(zhuǎn)化，很大一部分還在于教師和教學，教師要善于把握時代精神創(chuàng)新教學方法和內(nèi)容，并不斷提高自己的教學能力，提高學生的學習興趣和成績，實現(xiàn)中學田徑教學的可持續(xù)發(fā)展。

[1]黃小平.“新課標”背景下中小學田徑教材的處理與轉(zhuǎn)化策略[J].田徑,2005(2):11-12.

[2]林燕.基于新課標的中學田徑運動開展對策分析[J].吉林省教育學院學報旬刊,2014(5):129-130.

[3]邵娜.淺談中小學田徑教材的處理與轉(zhuǎn)化策略[J].沙棘:教育縱橫,2010(8).