韓　冬，王洋解放軍信息工程大學(xué)；解放軍94568部隊

人文關(guān)懷視域下研究生導(dǎo)師激勵機(jī)制的探索實踐

韓冬1，王洋2
1解放軍信息工程大學(xué)；2解放軍94568部隊

在研究生培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師扮演著極其重要的角色。有效的激勵機(jī)制，有助于提高研究生導(dǎo)師的工作積極性。本文提出的研究生導(dǎo)師關(guān)懷計劃，是人文關(guān)懷視域下研究生導(dǎo)師激勵機(jī)制的體現(xiàn)形式，是對現(xiàn)行研究生導(dǎo)師激勵機(jī)制的有效補(bǔ)充，也是我校研究生導(dǎo)師關(guān)懷計劃的實踐經(jīng)驗。

研究生導(dǎo)師；激勵機(jī)制；關(guān)懷計劃

隨著新形勢下我軍強(qiáng)軍目標(biāo)的穩(wěn)步實施，軍隊研究生教育擺上了更加突出的地位，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)信息化軍事人才顯得尤為緊迫和重要。研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中，扮演著極為重要的角色，起著不可替代的作用。在加強(qiáng)導(dǎo)師自身素質(zhì)建設(shè)的同時,建立健全研究生導(dǎo)師激勵機(jī)制，將有助于充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的積極性，使其滿腔熱情地投入到教學(xué)中來。

一、實施導(dǎo)師關(guān)懷計劃的目的

在研究生培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人，導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量和導(dǎo)師的指導(dǎo)作用直接影響高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分調(diào)動導(dǎo)師們的工作積極性，使其不遺余力地投入教學(xué)工作中來，是研究生教育中一個亟待解決的現(xiàn)實問題。激勵機(jī)制是從整體角度出發(fā)，通過獎賞、懲戒等方式支持強(qiáng)化一個人的行為表現(xiàn)符合期望方向和要求，以達(dá)到調(diào)動工作積極性的目的。從馬斯洛需求層次理論來看，激勵可分為低層次激勵和高層次激勵，前者是針對生理、安全、社交需要，而后者是出自尊重、自我實現(xiàn)需要[1]。目前，我國高校對研究生導(dǎo)師的激勵，主要偏重于低層次的激勵，如普遍實行導(dǎo)師津貼制度。而高層次的激勵，卻普遍受到忽視?！坝駢卮姹摹保瑸楦心顚?dǎo)師夜以繼日、秉燭達(dá)旦的辛苦付出，我們提出研究生導(dǎo)師關(guān)懷計劃，是一種出自人文關(guān)懷下的高層次激勵，是研究生導(dǎo)師激勵機(jī)制在內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新與補(bǔ)充，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)研究生導(dǎo)師自身的歸屬感和榮耀感。

二、實施導(dǎo)師關(guān)懷計劃的原則

導(dǎo)師關(guān)懷計劃區(qū)別于傳統(tǒng)物質(zhì)激勵形式，更加體現(xiàn)對導(dǎo)師的誠摯關(guān)懷與親切問候。因此導(dǎo)師關(guān)懷計劃應(yīng)秉持務(wù)實且又真摯的實施原則。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是堅持“少花浮夸錢，多辦走心事”。適情、適度、合理、有效地做好每一次關(guān)愛行動，堅決避免鋪張浪費(fèi)。二是關(guān)愛行動要具有針對性、體現(xiàn)差異性。針對關(guān)懷對象的實際情況，切實把“愛”給在最需要的地方，避免“一刀切”導(dǎo)致的事倍功半。

三、導(dǎo)師關(guān)懷計劃的內(nèi)容

導(dǎo)師關(guān)懷計劃從細(xì)節(jié)入手，給予導(dǎo)師工作和生活上的誠摯關(guān)懷，主動幫他們排憂解難，主要包括以下三方面內(nèi)容。

（一）祝福式關(guān)懷

1.生日祝福

研究生處負(fù)責(zé)收集整理全校導(dǎo)師的出生日期，并與政治部門的信息進(jìn)行匹配核對，建立起大學(xué)導(dǎo)師生日數(shù)據(jù)庫。通過生日提醒軟件，于生日（依個人及當(dāng)?shù)亓?xí)慣分公歷和農(nóng)歷）前5天進(jìn)行提醒。慶生分三個層次：院士由訓(xùn)練部領(lǐng)導(dǎo)牽頭，攜帶鮮花、校領(lǐng)導(dǎo)簽名的祝詞，逢“十”的生日需據(jù)情專門研究慶生形式；博士生導(dǎo)師由研究生處領(lǐng)導(dǎo)牽頭，攜帶鮮花、院領(lǐng)導(dǎo)簽名的祝詞；碩士生導(dǎo)師由研究生處參謀牽頭，為其發(fā)送生日祝福短信。

2.教師節(jié)祝福

“四度春風(fēng)化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝。黑發(fā)積霜織日月，粉筆無言寫春秋”。9月10日對所有的導(dǎo)師不應(yīng)只是概念性的，各院(所)應(yīng)視情組織導(dǎo)師座談會、茶話會，其間為導(dǎo)師發(fā)放精美辦公桌綠植等賞心悅目的小禮物。讓導(dǎo)師在輕松愉快的氛圍中暢談工作生活、分享收獲與感受，同時深入了解導(dǎo)師的思想動態(tài)，傾聽其當(dāng)下工作生活中遇到的主要困難問題，逐一記錄并積極解決，保證導(dǎo)師無后顧之憂，全身心地投入科研教學(xué)工作。

（二）危機(jī)型關(guān)懷

1.生病住院時

導(dǎo)師在為我們筑起知識大廈的同時，也如“蠟炬”般消耗著自己。病來如山倒，病中之人最脆弱、最敏感、最需要關(guān)愛。學(xué)校應(yīng)細(xì)心留意導(dǎo)師健康狀況，并積極收集導(dǎo)師健康信息。有發(fā)燒、頭痛等小問題需要申請調(diào)課的，應(yīng)予及時協(xié)調(diào)；有腰椎間盤突出等需要住院甚至手術(shù)的，應(yīng)做好病訪安排，并視情申請數(shù)額不等的慰問金。

2.家遇困難時

凡導(dǎo)師家庭發(fā)生重大變故或生活中出現(xiàn)重大困難的，學(xué)校將在第一時間核實后，及時給予志愿幫助，需要注意盡可能地避免讓導(dǎo)師個人主動提出，真正讓導(dǎo)師關(guān)懷計劃及時發(fā)揮作用。

3.離崗離任時

離職離任有多種情況，有因工作至指定年限的（退休），有導(dǎo)師個人主動提出的，也有非本人志愿但因單位轉(zhuǎn)業(yè)政策要求必須離開的。無論何種情況，每一位導(dǎo)師的缺失都應(yīng)被重視和關(guān)懷，在其即將離開崗位時，依據(jù)導(dǎo)師級別不同分別安排校、院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行談心。同時，為離崗離任人員擬寫“導(dǎo)師貢獻(xiàn)辭”，感謝導(dǎo)師的辛勤付出與卓越貢獻(xiàn)并送上誠摯祝福，在形式與內(nèi)容上因人而異，不做統(tǒng)一要求，正式封裝后依據(jù)級別由校、院領(lǐng)導(dǎo)簽名。

（三）保障性關(guān)懷

1.休假保障

學(xué)術(shù)休假（Sabbatical Leave）是美國大學(xué)教師發(fā)展的一種重要制度形式。學(xué)術(shù)休假可以緩解長期工作給教師帶來的職業(yè)倦怠，有助于教師在脫離教學(xué)安排壓力的寬松狀態(tài)下，進(jìn)行有興趣、有價值、富有開創(chuàng)性的深度研究和自由探索，能夠激發(fā)新的工作動力、創(chuàng)造活力、發(fā)展?jié)摿?。推進(jìn)研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度，可激活導(dǎo)師隊伍發(fā)展?jié)撃埽嵘龑?dǎo)師學(xué)術(shù)研究水平和指導(dǎo)能力[2]。目前，我校試行短期學(xué)術(shù)休假制度，一般以15天左右的團(tuán)隊性國內(nèi)學(xué)術(shù)交流為主，在內(nèi)容上突出學(xué)術(shù)活動和休養(yǎng)生息兩個主題。通過推行短期學(xué)術(shù)休假，一方面強(qiáng)化院校對導(dǎo)師職業(yè)發(fā)展的重視度，另一方面強(qiáng)化導(dǎo)師的榮譽(yù)感，使之能更加積極投身于今后的研究生教育工作中去。

2.健康保障

由于工作的特殊性，一些導(dǎo)師患上了教師職業(yè)病，很多都受著慢性咽炎、肩周炎、腰肌勞損、靜脈曲張等問題的困擾，這些病多數(shù)在緊張繁忙的工作中被拖延甚至被忽視，最終導(dǎo)致更為嚴(yán)重的健康問題。除每年學(xué)校安排的例行查體外，還應(yīng)定時聯(lián)系駐地醫(yī)院有關(guān)專家，利用教師節(jié)等相關(guān)時機(jī)，組織健康知識講座，對導(dǎo)師普遍存在的職業(yè)病進(jìn)行徹查，使其培養(yǎng)科學(xué)健康的工作生活理念和習(xí)慣，擺脫亞健康狀態(tài)；及早發(fā)現(xiàn)自身潛在的病灶，及時預(yù)防醫(yī)治，確保導(dǎo)師全身心地投入到教學(xué)事業(yè)。

“山高水長有時盡，唯我?guī)煻魅赵麻L”，關(guān)愛導(dǎo)師是一項長期、細(xì)致、艱巨的事務(wù)，也是導(dǎo)師激勵機(jī)制一種新的形式，仍需在今后的實踐過程中不斷完善。

[1]李阿利.建立研究生導(dǎo)師有效激勵機(jī)制的系統(tǒng)思考[J].學(xué)位與研究生教育,2005(10):24-28

[2]鄒宏等.研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度研究[J].高等教育研究學(xué)報,2013(36):43-45