尹春雨

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育理念的更新，情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)越來(lái)越多地開(kāi)始主導(dǎo)教學(xué)課堂。在心理健康教育課堂中，如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，將學(xué)生真正帶入到心理學(xué)的世界，是所有教師應(yīng)該認(rèn)真思考的教學(xué)問(wèn)題。本文就如何提高體驗(yàn)式教學(xué)在中職心理健康課中的教學(xué)價(jià)值提出了幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)教師更多地轉(zhuǎn)變思路，更加靈活地掌控心理健康課堂。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；中職；心理健康

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是在新型教育理念下，以體驗(yàn)為教學(xué)先導(dǎo)的綜合教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮情境的作用，引領(lǐng)學(xué)生走入內(nèi)心的真實(shí)世界，挖掘潛意識(shí)里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)合理化的自主體驗(yàn)指導(dǎo)，使學(xué)生能形成自我拷問(wèn)的情感框架，在實(shí)踐中感悟和自我提升。整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和信任，教師要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中摸索出真正差異性的體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與，師生間的良性互動(dòng)，緩解由于叛逆期給中職生教育帶來(lái)的困擾。

二、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)在中職心理健康課的教學(xué)建議

1.體驗(yàn)式情境教學(xué)——任務(wù)卡指令

任何教學(xué)課堂中，情境教學(xué)都能幫助學(xué)生更快地融入課堂。在中職心理健康課上，教師要合理化地設(shè)置教學(xué)情境，任務(wù)卡指令就是不錯(cuò)的選擇。教師在課堂前，先滲透心理課堂的主要授課內(nèi)容，分組進(jìn)行任務(wù)卡的下發(fā)。對(duì)于不同的中職生下發(fā)不同的任務(wù)卡。班級(jí)男女比例、班級(jí)學(xué)生的性格趨向、班級(jí)普遍課外話題等都會(huì)影響教師的任務(wù)卡指令下發(fā)，教師要將課堂內(nèi)容融入學(xué)生的實(shí)際生活中。以“拒絕盲目從眾”一課為例，教師可以就時(shí)下最熱門(mén)的社會(huì)話題下發(fā)任務(wù)卡，在學(xué)生任務(wù)卡中明確指令學(xué)生需要搜集的資料，并且要求學(xué)生對(duì)自己要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行資料整理和匯總，要在課堂上進(jìn)行集中發(fā)言。學(xué)生需要清晰地闡明自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從不同角度分析盲目從眾對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格建立所產(chǎn)生的弊端。教師要對(duì)學(xué)生任務(wù)卡指令的完成情況進(jìn)行驗(yàn)收和反饋，與學(xué)生平等溝通。任務(wù)卡指令旨在提升學(xué)生的參與意識(shí)，在社交情境中完成對(duì)知識(shí)的消化和吸收，促進(jìn)中職生健全責(zé)任意識(shí)。

2.體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)——師生交流會(huì)

中職生本身對(duì)枯燥的課堂學(xué)習(xí)興趣不濃，如果教師一味地采取“填鴨式”講授方式，學(xué)生對(duì)于心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與性會(huì)降低。教師要在課堂中建立一種良性的溝通模式，促進(jìn)教師和學(xué)生的高效教學(xué)互動(dòng)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中選擇師生交流會(huì)。首先，這樣的課堂要求教師必須實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解這階段學(xué)生的心理變化和最大的心理需求，教師和學(xué)生可以采取圓桌會(huì)議的方式進(jìn)行交流，就學(xué)生間的普遍問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的案例分析。在整個(gè)交流會(huì)上，學(xué)生可以最大化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。其次，教師在師生交流會(huì)上會(huì)發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)看不到的心理隱患，教師需要仔細(xì)觀察和分析，將這些問(wèn)題在以后的交流會(huì)上提出來(lái)進(jìn)行討論，既解決實(shí)際問(wèn)題，又不觸碰學(xué)生的自尊底線。最后，教師要掌握交流會(huì)的核心部分，就是通過(guò)與學(xué)生的有效交流，教師能積極地為學(xué)生提供相應(yīng)的反饋，使學(xué)生在和教師的溝通中建立信任感和融洽的師生關(guān)系。

3.體驗(yàn)式創(chuàng)造教學(xué)——心理冥想

中職生處于思維和情感的碰撞期，這階段的學(xué)生創(chuàng)造力很豐富，極力想要自我表現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這一心理特質(zhì)合理運(yùn)用，在中職生的心理健康課堂中添加心理冥想的特殊教學(xué)板塊。心理冥想在心理學(xué)上類似于印度瑜伽的冥想過(guò)程，教師要給予學(xué)生充分的心理引導(dǎo)，深層次挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生創(chuàng)造性地體驗(yàn)自己的潛意識(shí)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行心理冥想時(shí)可以選擇一個(gè)共同的主題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的心理行為進(jìn)行思考，并結(jié)合心理知識(shí)對(duì)自我行為進(jìn)行分析。

教學(xué)理論認(rèn)為“教無(wú)定法”，教育工作者要在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，最大化地提升教學(xué)成效。體驗(yàn)式教學(xué)是在新型教育理念下應(yīng)運(yùn)而生的，能夠更好地輔助中職生的課堂教學(xué)，只有將這樣的先進(jìn)教學(xué)理念融入到中職生心理健康課中，才能幫助中職生在體驗(yàn)中思考和領(lǐng)悟，助力中職生成為高質(zhì)高能的社會(huì)棟梁。

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