孫敏喻

摘 要：從現(xiàn)代教學(xué)理論來看，課堂教學(xué)的主體有兩個——教師與學(xué)生。在課程的開展與深入方面，二者都具有同等重要的作用。本文就初中數(shù)學(xué)課堂中的師生配合模式略作闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；師生配合

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1.巧設(shè)問題陷阱，打開教學(xué)入口

筆者認(rèn)為，有效的教學(xué)，實(shí)際上就是學(xué)生有需要的教學(xué)方式。也就是說，在課堂教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)時，不要將教學(xué)大綱視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來教。這樣往往能夠讓課堂教學(xué)達(dá)到有的放矢的良好效果。那么，教師如何才能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之所需呢？巧設(shè)問題陷阱是一個很好的方法。

例如，在對絕對值內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，我先向同學(xué)們講解了絕對值的概念。當(dāng)大家普遍認(rèn)為這個概念很容易掌握時，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“+6的絕對值是多少？”學(xué)生異口同聲地回答：“6！”緊接著，我又問學(xué)生：“絕對值等于它本身的數(shù)是什么數(shù)？”學(xué)生又不假思索地回答：“正數(shù)！”第一個問題無疑為第二個問題的思考設(shè)置了一個陷阱。此時，我再向?qū)W生提問：“0的絕對值是多少？”學(xué)生都能回答出是0本身，但0不是正數(shù)，這就和學(xué)生剛才的回答產(chǎn)生了矛盾。

很多時候，一個看似簡單的問題，只需要在其中巧妙設(shè)計(jì)一些小陷阱，便可以讓學(xué)生在解題的同時發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生求知與探究的熱情和欲望。通過陷阱的設(shè)置，教師得以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)所在。如果某些教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)確定，將之設(shè)計(jì)為問題陷阱，以出現(xiàn)錯誤的形式引起學(xué)生重視，也不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。

2.合理有效分組，尋找問題所在

小組學(xué)習(xí)經(jīng)常是初中數(shù)學(xué)教師所熱烈討論和經(jīng)常使用的教學(xué)方式之一。的確，小組學(xué)習(xí)所具有的平等討論氛圍與思想交流效果對學(xué)習(xí)實(shí)效是很有意義的，合理有效分組也應(yīng)當(dāng)成為師生配合教學(xué)的一種重要模式。

例如，在學(xué)習(xí)過相似三角形的知識內(nèi)容后，我將學(xué)生分為三組。隨后，我要求每個小組作探究下列問題當(dāng)中的一個：①兩個直角三角形是不是一定相似？②兩個等腰三角形是不是一定相似？③兩個等腰直角三角形是不是一定相似？在小組間進(jìn)行討論時，我逐個聆聽了大家的討論過程。大家的意見并不是一致的，針對這些不同意見所展開的討論異常激烈。

面對同樣一個問題，不同的學(xué)生，所得出的答案有時是存在差異的。而就在這些差異當(dāng)中，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識當(dāng)中的問題也就暴露出來了。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時要做到合理有效，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，讓每一組參與討論的學(xué)生都能出現(xiàn)不同的聲音。問題出現(xiàn)了，教學(xué)的重點(diǎn)也就找到了，學(xué)生在組內(nèi)討論的過程中，還能夠?qū)崿F(xiàn)對知識內(nèi)容的深入探究，一舉兩得。

3.引入實(shí)驗(yàn)演示，生動傳授知識

面對抽象且晦澀的數(shù)學(xué)語言，初中學(xué)生往往很難提起興趣，甚至感到無法透徹理解其內(nèi)容。這無疑是順利掌握數(shù)學(xué)知識的一大障礙。而當(dāng)教師以實(shí)驗(yàn)的形式來演示知識內(nèi)容時，效果就完全不同了。

例如，在對三角形內(nèi)角和的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，我以實(shí)驗(yàn)演示的方式對其進(jìn)行了生動詮釋。我先用一張白紙隨便剪出了一個三角形，然后，將三個內(nèi)角撕下來，頂角相對拼在一起。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，正好形成一條直線。緊接著，我又發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，讓大家隨意剪出三角形，重復(fù)上述操作，去親自找出這種存在于三角形當(dāng)中的普適性規(guī)律。在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生真實(shí)地得到以下結(jié)論：無論三角形的形狀如何，其內(nèi)角和均為180°。

可以看出，將實(shí)驗(yàn)演示引入數(shù)學(xué)課堂上后，教學(xué)活動瞬間生動了不少。如此近距離地接觸數(shù)學(xué)，必然大大拉近了學(xué)生與知識之間的距離，并讓原本神秘的數(shù)學(xué)真實(shí)起來了。在實(shí)驗(yàn)過程中，師生也得以展開熱烈交流，呈現(xiàn)出了十分理想的配合效果。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我十分看重“師引領(lǐng)，生隨動”的配合模式，即由教師來整體把握教學(xué)方向，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生能夠在正確的思維路徑上接受知識，多角度、有重點(diǎn)地掌握數(shù)學(xué)知識。這樣的配合教學(xué)模式，在減輕教師壓力、為學(xué)生創(chuàng)造思考空間的同時，也對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行了重大創(chuàng)新，有效強(qiáng)化了知識教授實(shí)效，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，師生共同完成了教與學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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