陳義琴

摘 要： 初中英語(yǔ)以零起點(diǎn)為基礎(chǔ)，要打下扎實(shí)的基本功。仁愛(ài)版教材以此為目標(biāo)，遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短、循序漸進(jìn)的規(guī)律，并探尋學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以任務(wù)型學(xué)習(xí)法和情境創(chuàng)設(shè)法為基礎(chǔ)，合理科學(xué)地編寫(xiě)，為師生提供了便利。任課教師要遵循這一規(guī)律，用好教材，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 揚(yáng)長(zhǎng)避短 循序漸進(jìn) 初中英語(yǔ) 教學(xué)策略

教材的編寫(xiě)風(fēng)格在一定程度上體現(xiàn)了編寫(xiě)者和使用者的教學(xué)風(fēng)格及策略。其中，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材是使用比較廣泛的教材。仁愛(ài)版教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以多元目標(biāo)為考查標(biāo)準(zhǔn)，由六冊(cè)學(xué)生用書(shū)組成，每?jī)?cè)學(xué)生用書(shū)（除第六冊(cè)）由四個(gè)單元組成，每個(gè)單元又有三個(gè)話題，并在每個(gè)話題下設(shè)置了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)。這樣，整套仁愛(ài)版初中教材以零基礎(chǔ)為起點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練采用循環(huán)加深、循序漸進(jìn)的方式，創(chuàng)設(shè)師生喜愛(ài)的語(yǔ)言情境，采用任務(wù)型和交際型相結(jié)合的形式，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從零基礎(chǔ)到新課標(biāo)五級(jí)要求的目標(biāo)。

從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，仁愛(ài)版教材的編寫(xiě)是科學(xué)合理的。本文將從教材分析和教師使用方面探析仁愛(ài)版教材的使用策略。

一、仁愛(ài)版初中教材的分析

仁愛(ài)版初中教材（以下簡(jiǎn)稱教材）以零基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以最基本的情境創(chuàng)設(shè)為開(kāi)端，適應(yīng)了小學(xué)畢業(yè)生各個(gè)層次的需求，從而讓初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了良好的開(kāi)端。本部分對(duì)教材進(jìn)行了分析，主要從詞匯、情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)法方面進(jìn)行了討論。

1.詞匯。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)又至關(guān)重要的因素。因此，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始，詞匯就受到最廣泛的關(guān)注。詞匯怎么學(xué)，教師怎么教，都與教材的編排有重要聯(lián)系。教材從最基本的問(wèn)候、相互介紹等詞匯入手，能引起學(xué)生極大的好奇心，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。詞匯能在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中反復(fù)練習(xí)和使用，這有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶及運(yùn)用。學(xué)生在一遍遍的練習(xí)和使用中，不僅能記住詞匯的拼法、寫(xiě)法，還能記住它的意思及用法。從這方面看，教材對(duì)于詞匯的編排及用于課文與練習(xí)的緊密度都十分合理，學(xué)生和老師都能從中獲益。

然而，隨著年級(jí)的升高，詞匯量越來(lái)越大，詞匯的任務(wù)也越來(lái)越重。比如一個(gè)小節(jié)（section）要求學(xué)生掌握的詞匯量竟是20-30個(gè)。這就極大地加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要花更大的精力掌握詞匯。但學(xué)習(xí)一直在前進(jìn)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)每節(jié)課都在進(jìn)行，這就導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生“反正都記不住那就不記了”或者“反正學(xué)了也忘了那就不學(xué)了”的消極心理，打擊了學(xué)生的積極性，甚至?xí)斐筛鼑?yán)重的后果。

雖然詞匯的編排有一定的消極影響，但新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在初中畢業(yè)要達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)這些詞匯是必要的。而且詞匯的編排是從易到難、逐漸過(guò)渡的，只要學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師合理組織教學(xué)，那么詞匯就不會(huì)成為問(wèn)題。

2.情境創(chuàng)設(shè)。

教材從最開(kāi)始打招呼、問(wèn)候創(chuàng)設(shè)情境，并且以Kangkang，Maria，Jane，Machael四位小朋友遇見(jiàn)認(rèn)識(shí)開(kāi)始，貼近學(xué)生生活，學(xué)生們?cè)敢庾哌M(jìn)情境。隨著教材編寫(xiě)的深入，學(xué)生年級(jí)的升高，教材中的四位主人公通過(guò)對(duì)話或者小短文的形式，以任務(wù)型學(xué)習(xí)法和情景交際法為基礎(chǔ)，不僅讓學(xué)生們學(xué)到了詞匯、表達(dá)、句型等語(yǔ)言知識(shí)，更讓學(xué)生們了解了各地風(fēng)俗文化、節(jié)假日、生態(tài)環(huán)境、歷史、校園、地理、飲食、服飾、社會(huì)慈善、環(huán)保、語(yǔ)言等跨文化現(xiàn)象，以英語(yǔ)為載體，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)了各種文化的碰撞和交流。

教材中情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)地訓(xùn)練了詞匯、句型，讓學(xué)生在融洽、自然的狀態(tài)下獲得了相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這是本套教材最值得稱道的地方。

3.語(yǔ)法。

教材中對(duì)于語(yǔ)法沒(méi)有專門(mén)的講解，這部分需要英語(yǔ)任教教師自己總結(jié)歸納，并在教材創(chuàng)設(shè)的情境中反復(fù)練習(xí)。這對(duì)于參加中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全足夠的，學(xué)生們不會(huì)因?yàn)槌潭容^深的語(yǔ)法知識(shí)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步。學(xué)生們因?yàn)橛凶銐虻哪７潞途毩?xí)，在中考中可以獲得較高的分?jǐn)?shù)。但對(duì)于要繼續(xù)求學(xué)上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中僅有的淺顯的練習(xí)是不夠的，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)知其然不知其所以然的狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。

二、仁愛(ài)版初中教材的使用策略

1.以詞匯、表達(dá)、句型為基礎(chǔ)。

教材以任務(wù)型學(xué)習(xí)法和情境創(chuàng)設(shè)發(fā)為基礎(chǔ)，設(shè)置了各種生動(dòng)有趣的任務(wù)型情景，任教教師應(yīng)該利用好這一點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)情境，反復(fù)模仿和訓(xùn)練，從而掌握詞匯、表達(dá)和句型的使用，牢固掌握語(yǔ)言知識(shí)。

教材的編排由易到難，循序漸進(jìn)，教師對(duì)教材的使用也應(yīng)該如此。比如在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候一定要由易到難，先模仿后創(chuàng)造，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也才能讓學(xué)生在模仿中獲得自信，從而敢創(chuàng)造，并在創(chuàng)造過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和可以靈活使用的知識(shí)。而不是先讓學(xué)生創(chuàng)造再回歸教材，這樣的教學(xué)流程會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)不到練習(xí)應(yīng)有的效果。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化詞匯、表達(dá)和句型的訓(xùn)練。

2.圍繞話題，利用創(chuàng)設(shè)的情境，練好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

在全球化進(jìn)程越來(lái)越快的今天，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)并不是將英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，結(jié)業(yè)了就可以了，而是將英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言、一種交流的工具。英語(yǔ)的主要目的就是獲取信息和交流，那么，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)就有了更高的要求，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，缺一不可。不管是從考試的角度還是從實(shí)用性的角度，英語(yǔ)科任教教師的關(guān)注點(diǎn)都應(yīng)該包括這四個(gè)方面，并以教材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

比如，教材中每個(gè)話題下都有側(cè)重點(diǎn)不同的小節(jié)（section），每個(gè)小節(jié)都是圍繞該話題展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。教材的圍繞同一話題的編排具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性，既積累了同一話題的詞匯表達(dá)和句型，又讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面得到了訓(xùn)練，做到每一項(xiàng)基本技能都不空白，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生基本功和基本技能的訓(xùn)練有重要作用。

另外，教材中創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)有趣，利用好情境進(jìn)行訓(xùn)練，可達(dá)到事半功倍的效果。

3.活學(xué)活用，取舍適當(dāng)。

教材是語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)專家集體智慧的結(jié)晶，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、精心打磨的，具有科學(xué)性。因此，任教教師在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)回歸教材，深挖教材，不要輕易否定教材的活動(dòng)和內(nèi)容設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情靈活安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，但也不能一味地依賴教材。任教教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考綱為指導(dǎo)，做到心中有數(shù)，靈活取舍。例如教材每個(gè)單元下的topic，即一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題，又設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的小節(jié)（section1，section2等），任課教師可以根據(jù)學(xué)生需要強(qiáng)化的能力來(lái)選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)section1還是section2。

4.歸納總結(jié)

教材的設(shè)置科學(xué)而實(shí)用，任教教師可以按照教材上的設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)地組織教學(xué)活動(dòng)，極大地減輕備課負(fù)擔(dān)。故此，個(gè)別教師失去了深度挖掘教材的動(dòng)力，開(kāi)始消極地享受教材帶來(lái)的便利。這樣做的后果是，學(xué)生在一個(gè)個(gè)需要深入理解的問(wèn)題上積累太多的不懂。表面上，學(xué)生的中考取得了較高的分?jǐn)?shù)，然而從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)看，問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始。許多學(xué)生在初高中的銜接上表示不適應(yīng)，從初中淺顯簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容突然過(guò)渡到高中較難的文段和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)得非常吃力，從而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力甚至開(kāi)始否定自己。

三、結(jié)語(yǔ)

為了學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，初中教師在教學(xué)過(guò)程中不能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材上的內(nèi)容，不能只充當(dāng)課文的“搬運(yùn)工”，而是在利用好教材的基礎(chǔ)上定期歸納總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師在總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的知識(shí)形成體系，并且對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用既知其然又知其所以然，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)不只是課本的簡(jiǎn)單重復(fù)，還是對(duì)教材的深度挖掘和歸納總結(jié)，更是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、揚(yáng)長(zhǎng)避短、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]周奕伽.仁愛(ài)版英語(yǔ)教材文化因素分析及教學(xué)策略反思[M].

[2]沈薇薇.初中英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)效能分析_以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)為例[J].教研前沿，2014（3）.

[3]王曉霞.揚(yáng)長(zhǎng)避短，循序漸進(jìn)_淺談仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材的教學(xué)策略[J].教海探蹊.