劉發(fā)建

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在談到“閱讀教學的具體建議”時，明確提出“閱讀教學，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的建議。

一線語文教師，如何引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”呢？

我們安吉路實驗學校語文教研團隊，近年來摸索出一條新路子，這就是開發(fā)一名家經(jīng)典閱讀周微課程。

所謂“名家經(jīng)典閱讀周”，就是一周七天時間（包括課內(nèi)課外），全部用來集中學習某一位名家的經(jīng)典作品。

譬如讀《小學生魯迅讀本》一周時間，我們就叫作“魯迅閱讀周”；讀《城南舊事》一周時間，我們就叫作“林海音閱讀周”。諸如此類。要點就是：一周七天，浸泡在同一位名家的經(jīng)典文字里。

少講多讀，其義自見

我們從四個層面來介紹“名家經(jīng)典閱讀周”的操作要領(lǐng)。

第一，從流程上看：第一步，先學習一篇課內(nèi)經(jīng)典文章；第二步，拿出名家經(jīng)典原文與課文對比閱讀；第三步，由原文進入名家的經(jīng)典著作，讀整本書。

譬如“蕭紅閱讀周”，學習課文《祖父的園子》后，再拿出《祖父的園子》原文與課文對照學習，激發(fā)學生對閱讀蕭紅文字的興趣，最后引導孩子閱讀《小學生蕭紅讀本》。

第二，從閱讀策略上看：一周時間，要引導學生閱讀完一本名家經(jīng)典，需要具體的策略。精心設(shè)計“導學單”。一個單元，一個“導學單”。一個“導學單”有“選擇題（一般10道左右），判斷題（一般5題左右），思考題（一般2道題左右）”。“導學單”的練習題，設(shè)計簡單有趣，關(guān)注文本的細節(jié)。同時要求學生從一個單元6-7篇文章中選擇最喜歡的一篇，寫好推介理由，第二天在班級分享交流。

第三，從閱讀的形式上看，課外，以看為主；課內(nèi)，以讀為主。因為課外要閱讀六七篇文章。課外除了經(jīng)典閱讀之外，不會有其他任何語文作業(yè)，確保學生有足夠的時間閱讀經(jīng)典文字。課內(nèi)，在學生自主推薦的基礎(chǔ)上，重點精讀1-2篇文章。因為所學文章來自學生的推薦，符合孩子的胃口，興趣也就有了。少講多讀，其義自見。經(jīng)典文字，內(nèi)涵豐富，值得反復咀嚼。孩子對經(jīng)典文字的內(nèi)化和吸收，主要是朗讀，不是聽講。

第四，從讀寫的關(guān)系上看，先引導學生全身心閱讀名家經(jīng)典7天，在學生對名家作品有了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，也有了比較全面的認識和整體感受，最后一天，讓他們選擇一篇自己最有感觸、最有共鳴的文章做范文，跟著名家學寫作。先讀后寫，讀寫一體。

以上四步是“名家經(jīng)典閱讀周”的基本模式。當然，我們也會結(jié)合具體情況，做出不同安排。譬如，莫言獲得諾貝爾文學獎的時候，他的作品還沒有人選教材。我們就及時組織學生收看莫言在斯德哥爾摩大學的演講《我是一個講故事的人》。隨后下載演講的文字實錄，組織學生學習文字稿。孩子們從莫言的演講中明白，文字就是用來講故事的。然后學習莫言的短篇小說《狼》，引導學生給《狼》續(xù)尾。最后一步，引導孩子們給莫言寫信。當孩子們收到莫言的回信時，全班都沸騰了。

又譬如，五年級下冊有一個單元是“童年”主題，在學習課文之后，我結(jié)合教材的推介，選擇了馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》，高爾基的《童年》和曹文軒的《草房子》三部經(jīng)典，進行了一次以“童年”為主題的“童年閱讀月”。通過對比，孩子們明白了這三部作品分別代表了三個民族（國家）的“童年”。學生的思維和視野迅速打開。

名家經(jīng)典閱讀周，也可以操作成一個“經(jīng)典閱讀月”。結(jié)合不同的內(nèi)容，可以做出靈活的安排。要特別指出的是，開始的幾個“名家閱讀周”的“導學單”，由老師設(shè)計，慢慢地，就可以放手讓孩子來設(shè)計“導學單”。課堂上，就可以讓學生相互交流各自設(shè)計的“導學單”。這樣能極大地調(diào)動學生閱讀的積極性。這個時候，學生由前面的“被動閱讀”進入了“主動閱讀”。

強調(diào)閱讀、寫作品質(zhì)

作為一種新的課程形式，“名家經(jīng)典閱讀周”有著鮮明的特點：

它打破了教材“主題式”群文閱讀模式一統(tǒng)天下的格局，開創(chuàng)了讓學生長時間持續(xù)閱讀同一位作家的經(jīng)典作品的新形式。作家的文字可以對學生產(chǎn)生持續(xù)的深刻影響。

它形成了課內(nèi)教學與課外閱讀緊密結(jié)合的局面。從教材出發(fā)，由一篇文章，到一本經(jīng)典著作；由一本經(jīng)典，再到認識一位作家。學生的閱讀視野和閱讀能力得到有效的提升。

它倡導先讀后寫，讀寫一體，打破了傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”的碎片、機械模式。我們常見的作文是讀一篇，寫一篇。有時是學一篇，寫一個片段。“名家經(jīng)典閱讀周”是在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學生對作家的語言風格和寫作方法有了一定的了解和積累之后，再選擇有共鳴的范文作指導，跟著名家寫作文。學生的習作，往往會帶有名家文字的風格，同時又會有自己的特點。

最后，它不強調(diào)精讀精寫。學生的閱讀量不是特別大，但閱讀品質(zhì)很高。學生的寫作量不是很大，但學生的寫作品質(zhì)很高。每一次名家經(jīng)典閱讀周后，學生的寫作能力就上一個臺階。

我們雖然花了大量課內(nèi)時間來開展名家閱讀周，但是在教學質(zhì)量檢測中，近年來學校的語文教學質(zhì)量穩(wěn)居前茅。

學生的寫作能力迅速提升。由于深受經(jīng)典文學的熏陶，每個孩子都有自己獨特的語言特點。學生閱讀能力也得到有效提升。經(jīng)歷“名家經(jīng)典閱讀周”的浸泡，再學習教材課文學生備感輕松。以前看到長文章，孩子們就頭痛，沒有耐心，現(xiàn)在都能做好詳細批注，安靜閱讀。

最重要的是孩子們的閱讀品位得到了提升。學習“名家閱讀周”課程之后，見到經(jīng)典作品就像遇到熟識的朋友一般。有了閱讀品位打底，再也不去迷戀低級趣味的讀物了。

值得注意的問題

“名家經(jīng)典閱讀周”教學，既緊貼教材，又突破教材。每個學期基本用三分之一的時間開展“名家經(jīng)典閱讀周”，用三分之二的時間教學語文教材。有的老師會問，要用三分之一的課內(nèi)時間開展“閱讀周”，那么語文教材是否來得及完成呢？

“名家閱讀周”的時間哪里來？語文教學，一個學期講不完一本薄薄的語文書，大量的時間用在了哪里？一節(jié)課，絕大部分時間在聽老師講，可以說語文課的百分之七十以上的時間，是在聽老師講課。我們總以為講得多，學生就學得多；總以為老師不講，學生就不會。事實恰恰相反，老師越講得多，學生學得越少。學生閱讀得越多，學的東西就越多。

我們的語文課，基本上可以做到一篇課文一節(jié)課。過去我們一篇課文講兩節(jié)課，甚至三節(jié)課，大部分時間白白浪費了。經(jīng)歷過閱讀周之后，孩子們可以一節(jié)課學習兩篇課文。對于重點課文，我們堅持精講；對于一般的非經(jīng)典文章，我們堅持一文一課，一課一得。

說個簡單的道理，不要擔心在大海里學會游泳的人，會輸給一個在小小游泳池學會游泳的人。如果我們能把每天唾沫橫飛的時間省下一半，用來引導孩子閱讀名家經(jīng)典，孩子的語文綜合能力將得到明顯的提升。

第二個問題，經(jīng)典的讀本哪里來？

要開展名家經(jīng)典閱讀周，首先要有相對穩(wěn)定的讀本。五年前我們編寫了一套“名家文學讀本”共10本，包括《小學生魯迅讀本》《小學生沈從文讀本》《小學生老舍讀本》《小學生冰心讀本》《小學生巴金讀本》《小學生汪曾祺讀本》《小學生葉圣陶讀本》《小學生豐子愷讀本》《小學生蕭紅讀本》。這一套讀本，緊扣教材，成為“名家經(jīng)典閱讀周”的首選。同時，我們也不斷吸收更多古今中外的名家經(jīng)典，豐富孩子的閱讀世界。

第三個問題，開設(shè)這門課程，語文教師需要一定的文學素養(yǎng)和文學功底。如果一個教師不愛閱讀，是無法完成這門課程的。因為所有經(jīng)典作品都需要教師的引導，孩子才會喜歡。當然，反過來，通過開展“名家閱讀周”，也能促進語文教師的深度閱讀。如果一個教師能把自己喜歡的作家，讓自己的學生也喜歡上，那就是最幸福的事兒。一個活的語文教師，就是一門活的語文課程。

2015年4月24日，著名作家梁曉聲老師應邀來到我們學校，參加我們的“梁曉聲閱讀周”。孩子們要求梁老師現(xiàn)場點評他們的作文，一開始梁曉聲老師只答應每篇文章念一段，沒想到每念一篇文章，都無法停下來，原計劃一個小時的講座延長了半小時。四年級的孩子能寫出這樣文辭精練的文章，梁曉聲老師大呼意外，贊賞有加。得知孩子的爸爸媽媽也在現(xiàn)場，梁曉聲老師就鄭重地告訴他們：你們的孩子太優(yōu)秀了，以后無論他們的作文考試得多少分，都不用擔心了。因為你們的孩子已經(jīng)上路了，自己會跑、會飛了。

梁曉聲老師的鼓勵，將讓我們的“名家經(jīng)典閱讀周”走得更遠，更有力。