羅先德

某縣教育局對中小學年度工作考核細則有如下一項：

“課改推進有規(guī)劃、有模式或框架的，記4分，無模式或框架不記分?！?/p>

雖然只有4分的分值，但在包羅萬象的教育工作中，能占到百分之四的比例，已經顯得很重要了。于是，這個縣有了一個構建“模式”的熱潮。主要呈現兩種情形：一是走出去學習他人的方法和經驗，改個名字，“為我所用”；另一種是自我提煉。一時間，似乎唯有提出了響當當的“模式”，才能稱其為課改。其實，不只此縣，熱衷于“模式”的專家、領導不在少數。近日在QQ群里讀到一則頗具調侃性的文字，題曰《公雞在母雞下蛋觀摩會上的講話》，摘錄一段：

多數母雞下蛋無模式。現在是模式的時代，沒有模式下不了好蛋。這方面做得比較好的是張母雞，你看看人家在“五步十環(huán)節(jié)”模式下，不費吹灰之力就下了一個優(yōu)蛋。所以，我建議各位母雞一定要在模式思想的指導下，創(chuàng)建具有特色的下蛋模式。哥看的不是下蛋，哥看的是模式！

“模式”究竟是什么東西？《現代漢語詞典》（第6版）：某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。如模式圖，模式化。就工藝或技術而言，是可以依據“模式”進行“標準化”生產的；那么，教育有“標準形式”嗎？課堂教學有“可以照著做的標準樣式”嗎？當然也有，比如“先學后教”就是一種模式，某一項新經驗，形成一種相對固定的模式，對于其推廣是有一定幫助的。但教學研究或課程改革最終都要形成一種模式嗎？也未必。

且看蘇霍姆林斯基講過的一個真實的故事：

一位剛從大學畢業(yè)的年輕英語教師來到一所農村學校。她心里有點忐忑不安：“我們沒學多少教學法，我可怎么工作呀？”可是沒過多久，她的外語課就成了學生們最喜愛的科目。過去，學校里總有不少孩子討厭外語，而現在，孩子們在課堂上被點燃的求知火花燃燒到了課外，孩子們不需要完成指令性作業(yè)，而是成群結隊去找這位老師：“您看看，我寫的這篇英語短文有沒有錯誤，我準備把它登在墻報上?！薄斑@本英文書我已讀完，再給我一本好嗎？”精力充沛的女教師總會滿足孩子們的要求，還和孩子一道組織英語晚會，排演英語戲劇，創(chuàng)辦英文新聞報，準備“英國人民文化藝術晚會”，甚至還找來許多復制品辦起了“英國藝術博物館”！

兩年后女教師因事離校，一位有18年教齡的知名教師代她上課。不料沒過幾天學生們的態(tài)度就發(fā)生了逆轉，甚至看都不愿看一下外語課本……

這位剛從大學畢業(yè)的年輕英語教師沒有受“模式”束縛（她甚至還沒有“模式”的概念），卻走進了學生心靈，點燃了孩子求知的火花，培養(yǎng)了他們讀書的興趣和創(chuàng)造意識。而那位有18年教齡的知名教師呢？有成熟的經驗，有一套一套的“方法”（模式），卻沒有走進孩子的心靈，臝得學生的喜愛。

可見，模式并不是必需的，從我個人的教學經驗上來講，也能得出這樣的結論：越是基層的教研，越是個人化的教研越沒有固定的模式可言，每個人的教學都會有自己的風格特點，這是在與學生的交流中形成的一種默契，是一種融匯了理念、情感、交流技巧等諸多個性化因素的實踐流，一個好老師能將這些東西水乳交融，形成自己的風格。

比如，有很多老師都在模仿魏書生的教學模式，但至今也沒有一個人成為“魏書生第二”丨一個人之所以成為他自己，是同他的性格、氣質、志趣、閱歷、家庭教養(yǎng)、知識結構、文化儲備、社會環(huán)境等分不開的。筆者曾經與多次外出學習考察的校長、教師交流，詢問他們學到了什么好的“模式”或者“方法”，他們說，方法倒是沒有學到，外出學習考察感受最深的東西，是人家學校的濃厚文化氛圍，是教師的職業(yè)意識。

或許，在一些初學者那里，模式可以起到拐杖的作用，比如“先學后教”模式，可以讓一位教師迅速地掌握新課程的基本教學理念，但最終我們都要拋開“模式”這根拐杖，形成自己的教學風格，在只有自己能夠獨享的唯一一種“模式”中奔跑。

那么，回頭再看看，今天大家為什么都會這么熱衷于創(chuàng)造新“模式”？我想其原因也是明顯的，因為在很多人那里，唯有形成了比較固定的“模式”，你的課改才有了一個專屬的名字，你才可以叫得響，才有可能會被更多的人知道。“模式”成了部分專家學者科研成果的證明單，成了某些領導推行課改的代名詞。

于漪老師表述過這樣一個觀點：教學應該講究規(guī)范，但不能標準化。比如對于一個教師來說，這種規(guī)范和底線是你必須熱愛學生，必須忠于職守，真的懂得你所教的學科。不能標準化，是指教學不是工廠生產產品。我們的課應該一個教師一個樣。比如有的老師朗誦特別好，有的老師寫作能力特別強，有的老師在課堂上慷慨激昂，有的老師講課娓娓動聽，有的老師很幽默，有的老師邏輯思維強，這些都可以成為教學特色。教師要善于把自己的優(yōu)勢、特點、興趣、愛好放大，形成教學個性。

不同的教師有不同的教學風格，不同的學情需要教師有不同的應變策略。教學模式一經固化，便會成為約束人的枷鎖。我們的教育對象是人，是基礎不一、性格各異、思維活躍的孩子，是一個個活潑潑的生命，這就決定了教師在實施教學時要尊重課堂生態(tài)，因勢利導，因材施教。自古以來，“教無定法”，課堂教學哪能采用同一模式呢？