吳麗琴

摘 要：作為一種新型教學(xué)模式，微課在與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的過程中顯現(xiàn)出了潛在的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靈活度的增加以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。文章主要就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，從課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中知識闡述及課后復(fù)習(xí)鞏固三個層面探討了微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用，以期實現(xiàn)微課教學(xué)模式的宣傳與推廣。

一、課前預(yù)習(xí)，以微課為導(dǎo)向做好數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備工作

高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以充足的課前準(zhǔn)備為前提，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展教學(xué)預(yù)習(xí)之前，教師引導(dǎo)不夠，對小學(xué)生放任自流，難以起到真正的預(yù)習(xí)引導(dǎo)作用。微課加大了對小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方面的關(guān)注，以新穎生動的教學(xué)形式調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓小學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動完成對數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)。而教師通過準(zhǔn)備資料、篩選資料后制作微課，完成對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的完善補充，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏更緊湊，數(shù)學(xué)知識講解得更為透徹。

微課作為一種新型教學(xué)模式，對小學(xué)生來說相對陌生，其表現(xiàn)形式更加靈活多樣，也脫離了原有課前導(dǎo)學(xué)案的硬性束縛，讓小學(xué)生通過觀看短小的視頻引發(fā)他們對數(shù)學(xué)新知識的思考。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法”時，用視頻動畫展示“分子相加減，分母不變”的計算過程，激起小學(xué)生對分母不變的質(zhì)疑與好奇，讓小學(xué)生帶著好奇與疑問自然回歸課本，從課本例題中找到解答。然后，小學(xué)生在初步了解“分?jǐn)?shù)相加減”的知識后，帶著自己的疑惑認(rèn)真完成對課堂知識的學(xué)習(xí)。在這一過程中，強化了小學(xué)生對分?jǐn)?shù)計算法則的認(rèn)識，通過主觀引導(dǎo)自覺參與的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)對小學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)帶動作用更為明顯。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性強，在教師的有效引導(dǎo)下形成正確的思維習(xí)慣，可以促進對后期數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，教師通過制作微課視頻，以動畫片《熊出沒》為微課素材，通過展示熊大、熊二思考的過程幫助小學(xué)生掌握解決問題的基本思維策略。鼓勵小學(xué)生基于數(shù)學(xué)條件與問題情境進行思考探究，引導(dǎo)小學(xué)生將自己所學(xué)的理論運用到數(shù)學(xué)問題的解決中。小學(xué)生通過與熊大、熊二一起思考，自覺掌握了數(shù)學(xué)基本解題步驟，學(xué)會了運用策略分析數(shù)量關(guān)系，大大提升了自身的數(shù)學(xué)解題能力，而這些都是單純的學(xué)案預(yù)習(xí)所無法實現(xiàn)的。

對于教師來說，需要分析教學(xué)目標(biāo)，并基于學(xué)生的知識掌握程度，合理篩選教學(xué)資源，實現(xiàn)微課教學(xué)。在這一過程中尤其是教師基于學(xué)生身心發(fā)展特點及知識掌握情況制作微課視頻時，能站在小學(xué)生的角度思考問題，分析教學(xué)的薄弱點與核心知識點，避免課堂教學(xué)中漏洞的存在和教學(xué)失誤的產(chǎn)生。嚴(yán)格意義上講，教師準(zhǔn)備微課也是小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的一部分，引導(dǎo)教師在微課教學(xué)的過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，從而實現(xiàn)和諧師生關(guān)系的建立與愉悅課堂氛圍的調(diào)動，教師也能得到更真實、更具指導(dǎo)性的教學(xué)反饋。因此，以微課為指導(dǎo)做好數(shù)學(xué)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作可以實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

二、課中使用，以微課為主線做好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容闡述

小學(xué)數(shù)學(xué)偏重理論，數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式一直是低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。如果單純依靠教師對例題的講解或者數(shù)學(xué)練習(xí)很難實現(xiàn)學(xué)生對定理的把握與日常運用，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實用性不強。而微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合則為小學(xué)數(shù)學(xué)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化搭建了橋梁。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)定理與公式后，觀看生動直觀的微課演示視頻，可以完成知識的鞏固與強化，使思維疑惑得到及時的點撥，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的日常運用及數(shù)學(xué)問題的有效解決。例如，在講解“直線射線與角的關(guān)系”時，教師向?qū)W生展示利用激光器向月球發(fā)射激光的視頻資料，引出“線段”概念，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果沒有月球的阻擋會出現(xiàn)什么，從而引出“射線”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的射線。然后引導(dǎo)學(xué)生“如果射線的一端也無限延長會出現(xiàn)什么”，從而引出“直線”的概念。通過一個簡單的視頻引出了“線段”“射線”及“直線”三個概念并揭示了三者之間的差異與聯(lián)系，從而深化了小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與記憶。此外，微課短小精悍的授課特點使得微課數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢更為凸顯。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，教師講解重點不突出，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維混亂。微課教學(xué)往往將課堂知識濃縮在5～10分鐘的短視頻中，與小學(xué)生只有5～8分鐘的注意力生理特點相契合。并且微課內(nèi)容屬于教學(xué)核心部分，往往就教學(xué)難點、疑點進行講解，通過對問題的層層剖析，讓小學(xué)生獲得更深刻的啟發(fā)，使課程內(nèi)容闡述更到位，教學(xué)主線更清晰，既鍛煉了小學(xué)生的發(fā)散思維，又提升了小學(xué)生的自主思考解題能力。微課教學(xué)建構(gòu)的良性教學(xué)循環(huán)也奠定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心基礎(chǔ)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更理想。

三、課后復(fù)習(xí)，以微課為指導(dǎo)做好數(shù)學(xué)知識強化鞏固

微課在小學(xué)生課下知識的鞏固與課外知識的延伸學(xué)習(xí)方面也起著積極的推動作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，對于一些教學(xué)重點與難點進行簡單的課堂講解很難幫助小學(xué)生形成長效持久的記憶，而當(dāng)小學(xué)生離開課堂后往往很難得到教師的點撥與指導(dǎo)，很容易在課后復(fù)習(xí)鞏固時產(chǎn)生疑問，繼而影響課程深入與課外延伸拓展。微課教學(xué)的問世，打破了課堂教學(xué)的局限，為小學(xué)生隨時隨地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了便利。教師將數(shù)學(xué)教學(xué)重點與難點制作成短小精悍的微課視頻，有利于小學(xué)生進行知識的即時鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“直線射線及角”的有關(guān)知識后，部分小學(xué)生在做該專題練習(xí)時往往會對知識點產(chǎn)生混淆，教師通過制作專題視頻，以端點的差異進行三個數(shù)學(xué)概念的對比講解，讓小學(xué)生明白線段、射線及直線三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助小學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的鞏固。

此外，微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合使得在線教學(xué)成為可能，其中在線教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢集中體現(xiàn)在兩個方面。一方面，在線教學(xué)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的共享。我國現(xiàn)有不少的小學(xué)數(shù)學(xué)名師，但受地理區(qū)域限制，很難實現(xiàn)優(yōu)秀教師數(shù)學(xué)教學(xué)理念與模式的傳播推廣，而在線教學(xué)擺脫了區(qū)域限制，使得優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過制作優(yōu)秀的微課視頻資源進行教學(xué)信息共享，使普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在借鑒、參考的過程中提升自身的教學(xué)技能；學(xué)生不用出門就可以獲取名師指導(dǎo)，也在一定程度上緩解了教學(xué)資源不均的現(xiàn)狀，并實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享與教學(xué)信息的全國同步。在名師的指點下，小學(xué)生對知識的理解與把握更到位，對知識的記憶也更持久清晰。另一方面，在線教學(xué)可以建構(gòu)虛擬的數(shù)學(xué)課堂，同年級學(xué)生可以進行數(shù)學(xué)問題的探討，教師在線進行點撥指導(dǎo)。在線教學(xué)的授課形式，使小學(xué)生的個人能動性得到了充分的調(diào)動，營造實現(xiàn)了虛擬課堂活躍的課堂氛圍，小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自覺性都得到顯著提升，在興趣的帶動下實現(xiàn)課外知識的延伸學(xué)習(xí)?；诓煌闹R掌握程度，小學(xué)生可以進行知識的拔高訓(xùn)練，在保證掌握課堂數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)課外知識的延伸學(xué)習(xí)。這是對以往課堂教學(xué)的補充與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（12）：50—52.

[2]何甲烈.試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015，（9）：78.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學(xué)校）