席麗娟

摘 要：文章以小學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施作為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)微課的概述、設(shè)計(jì)、實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行描述，著重探討了在小學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)從創(chuàng)新性及情感性?xún)煞矫孢M(jìn)行設(shè)計(jì)，在微課的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)將小學(xué)生作為主體進(jìn)行互動(dòng)的實(shí)施。希望通過(guò)本次研究，能為小學(xué)語(yǔ)文微課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供幫助。

微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以提高小學(xué)生的興趣及理解記憶能力，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何更好地對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施？本文通過(guò)對(duì)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)的分析來(lái)呈現(xiàn)這一問(wèn)題。

一、微課概述

隨著科技的發(fā)展，新媒體為教育資源在空間和時(shí)間上的共享帶來(lái)了新的形式，在學(xué)校的課堂教育中，出現(xiàn)了以短小視頻為主要介質(zhì)，通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下的兩種傳播形式對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行短暫、直觀講解的“微課”。2007年，美國(guó)的化學(xué)教師以“微課”作為主要形式提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，更是為教學(xué)過(guò)程提供了新的思路。近年來(lái)，這種以學(xué)生作為課堂主體、關(guān)注學(xué)生的微小變化的微課教學(xué)模式得到了廣大家長(zhǎng)與學(xué)生的普遍認(rèn)可。我國(guó)也多次舉辦了以微課教學(xué)為主的教學(xué)比賽，在這種比賽的推動(dòng)下，微課教學(xué)也成為現(xiàn)在教學(xué)中的寵兒。在新媒體平臺(tái)中，以微課視頻為主要內(nèi)容的網(wǎng)站也具有諸多點(diǎn)擊訪問(wèn)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課體現(xiàn)出了相較于傳統(tǒng)課堂更為有效的價(jià)值，這種價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，微課以短小視頻的形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使好動(dòng)的小學(xué)生能夠自主地對(duì)語(yǔ)文這門(mén)較為枯燥的課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其次，小學(xué)語(yǔ)文老師在制作微課視頻的過(guò)程中也提高了自身的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；最后，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)較為枯燥的文字型課程，而微課的出現(xiàn)使小學(xué)生們通過(guò)直觀生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻的形式了解了這一課程，這加強(qiáng)了小學(xué)生們的理解水平。

1.微課創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的主體是小學(xué)生，小學(xué)階段的孩子思維并不成熟，并且有著活潑、好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，在面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)枯燥無(wú)味、以記憶為主的課程時(shí)，他們顯得尤為沒(méi)有耐心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)動(dòng)態(tài)的、色彩鮮明的、直觀的事物有著更大的興趣。例如，在《掌聲》一課的教學(xué)過(guò)程中，要讓小學(xué)生自己參與掌聲這一行為，通過(guò)主體的參與感受，引起小學(xué)生的興趣，創(chuàng)建具有生動(dòng)效果的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)對(duì)有故事的人物形象的展現(xiàn)，利用視頻、APP等多種形式進(jìn)行微課創(chuàng)作，這些內(nèi)容、形式上的創(chuàng)新都能為優(yōu)質(zhì)微課的創(chuàng)作提供幫助。

2.微課情感化設(shè)計(jì)

我們可以將微課看做一種教育產(chǎn)品，這種產(chǎn)品如果想在學(xué)習(xí)者身上達(dá)到應(yīng)有的效果，則需要設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中加入情感化的設(shè)計(jì)，這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠在一定程度上取得好的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)課程的文本設(shè)置具有積極情感的微課，這種積極情感能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有愉悅、開(kāi)心、信任、喜歡等情感體驗(yàn)，這些積極的情感可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)好奇心與創(chuàng)造力，更有助于知識(shí)的獲取及思維的開(kāi)放。

三、以學(xué)生為主體的互動(dòng)性實(shí)施

語(yǔ)文作為一門(mén)以語(yǔ)言為主的課程，包含了我國(guó)幾千年的文化精髓。在小學(xué)語(yǔ)文的微課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)中的主體，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)的交流與學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生與老師的互動(dòng)。老師應(yīng)在微課視頻的教授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，通過(guò)回答問(wèn)題等形式加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。其次，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，老師更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在微課的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的討論環(huán)節(jié)，提升學(xué)生之間的互動(dòng)能力。最后，學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)。在微課視頻中所能展現(xiàn)的知識(shí)畢竟是有限的，老師應(yīng)該在微課教授之外引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取與之有關(guān)的延展知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與知識(shí)互動(dòng)的能力。例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文的微課講授中，制作西沙群島3D的視頻課件，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象及話(huà)語(yǔ)描述，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)小學(xué)生在年齡階段具有的特點(diǎn)，微課教學(xué)產(chǎn)生了巨大的優(yōu)勢(shì)，它體現(xiàn)出了相較于傳統(tǒng)課堂更為有效的價(jià)值，對(duì)其設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究有著現(xiàn)實(shí)意義。微課的出現(xiàn)，直觀上提高了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)將小學(xué)生作為教學(xué)中的主體，提高其學(xué)習(xí)、思考等各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗娜.讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（1）.

[2]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國(guó)電化教育，2014，（6）.

（作者單位：甘肅省金塔縣解放路小學(xué)）