葉秋紅

摘 要：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感。但是在實際教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于估算的認識往往只停留在“算”的層面，僅僅是為了“算”而“估”，學(xué)生并沒有真正理解估算的意義，不喜歡估算，從而應(yīng)付式地進行估算。因此，文章就學(xué)生估算存在的問題進行思考，讓學(xué)生能接受估算，主動進行估算，為培養(yǎng)學(xué)生的估算能力提出了一些做法。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：第一學(xué)段要求“了解估算”，第二學(xué)段要求“理解估算的意義”。其對不同學(xué)段的學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，第一學(xué)段僅要求“了解”，即能通過對具體事例的學(xué)習(xí)，模仿使用估算；第二學(xué)段則要求“理解意義”，這就要求學(xué)生不能僅停留在模仿使用之上，而應(yīng)該在理解實際問題內(nèi)因的前提下，合理選擇適當(dāng)?shù)牟呗苑椒ㄟM行估算。估算的方法有很多，然而在實際應(yīng)用中也沒有規(guī)定一定用什么方法來解決什么問題，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)估算之初，會感到無所適從。以下筆者針對自己在教學(xué)中碰見的幾種常見問題的原因及自身的思考、做法與大家交流：

一、巧設(shè)估算情境，學(xué)會依情選法

估算教學(xué)要讓學(xué)生自主地學(xué)會選擇估算策略來解決問題，但估算與精算總是相對于一定的問題情境而言的。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生對估算與精算的比較、思考、選擇中，喚起學(xué)生的估算意識，感受估算教學(xué)的意義和價值。在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)估算結(jié)果不唯一的情況。這引發(fā)了我的第一個思考：估算的結(jié)果有無唯一性？在出現(xiàn)估算題目教學(xué)前，教師應(yīng)該如何備課？

在解決這個問題中，我出示了以下三個題目：“①媽媽帶了192元去超市，發(fā)現(xiàn)大米在做促銷，每袋只要29元，問媽媽最多能買幾袋？②媽媽帶了192元去超市，發(fā)現(xiàn)大米在做促銷，每袋只要29元，問媽媽最多能買幾袋？剩下的錢能再買一瓶8元的果汁嗎？③四年級192個同學(xué)去秋游，每輛客車最多載29人，共需要租幾輛客車？”通過結(jié)合實際、開放的估算方法選擇，使估算結(jié)果更合理。通過三道問題的解決對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同一個算式，在不同的情境中估算的結(jié)果就可能不同。最終明白：估算并沒有固定的方法，而是應(yīng)該根據(jù)實際情況選擇合適的估算方法；對于估算我們強調(diào)的不是結(jié)果的對錯，而是方法選擇的針對性是否合理，估算結(jié)果是否合理。教師在教學(xué)前，設(shè)定具體的情境，能有效地幫助學(xué)生選擇更合適的估算方法。

二、巧用估算錯例，學(xué)會以估驗實

估算教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，也就是讓學(xué)生通過對估算知識的學(xué)習(xí)，在日常生活和學(xué)習(xí)知識中，面對問題時能夠根據(jù)需要準確合理地運用估算的策略來靈活、巧妙地解決問題。[1]估算和口算、筆算一樣，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的一種計算能力。然而在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)估算做法不明確的結(jié)果，一些學(xué)生先算后估，如905×4=3620≈3600； 710×4≈2800≈3000。這就是由于學(xué)生沒有真正理解估算的目的，先算后估僅僅就是單方面地為了估算而估算，這又有何意義？于是引發(fā)了我的第二個思考：估算是為了結(jié)果的準確率還是為了計算時的簡便性？還是兩者兼顧？

在對學(xué)生作業(yè)錯例進行分析時，我發(fā)現(xiàn)了如下例子：①學(xué)校舞蹈隊共有12名成員，今年學(xué)校打算投入4812元為舞蹈隊成員每人購置一套演出服裝，你知道每套演出服裝需要多少元嗎？ 4812÷12=41（元）， 答：每套演出服裝41元。②李明一家5口人，打算參加“鼓浪嶼一日游”旅行，詢問后得知團費是每人213元，你估計下：爸爸打算帶1000元去旅游公司報名交團費，夠嗎？ 213×5≈200×5=1000（元），答：爸爸帶1000元不夠。

以這錯例為突破口，讓學(xué)生明確運用估算的意義，顯現(xiàn)估算目的的單純性。第一題出現(xiàn)的錯誤主要集中在計算上面，教師借由這次的錯誤，提醒學(xué)生在計算之前是否可以先估算每套服裝的價錢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)估算可以用來驗證答案的準確性；通過對例子的分析，學(xué)生很容易就能明確：估算的目的在于通過簡單的數(shù)據(jù)計算，得出能反映實際問題的結(jié)果的答案，即解決問題。這里必須強調(diào)的就是“能反映實際問題的結(jié)果的答案”，也就要求學(xué)生注意估值的合理性，即我們在進行估算時不能盲目取整，應(yīng)根據(jù)實際的問題及自身的生活經(jīng)驗進行合理的取整；另外也應(yīng)注意取整時的簡便性，即在考慮估值的合理性的同時還應(yīng)適當(dāng)考慮計算的簡便性。估算絕不是大概的隨便算，也不是準確地計算再取近似數(shù)，否則，就失去了估算存在的意義。相信當(dāng)學(xué)生認識到這些后，能對估算的目的有更深的理解，任何不以解決問題為目的的估算是不會有存在的可能的。

三、巧用生活資源，學(xué)會靈活應(yīng)用

在教學(xué)中，容易出現(xiàn)估算意識滲透不到位的情況。例如，在教學(xué)《營養(yǎng)午餐》一課時，我讓學(xué)生自主選擇合理的三種菜譜進行搭配，發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么很慢，要么就是搭配不合理。學(xué)生普遍反映這些數(shù)據(jù)都不好算，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們竟然是一道菜一道菜地相加進行了精算。這里就引發(fā)了我的第三個思考：學(xué)生的個性何在？竟然不是先挑自己喜歡的菜色，而是依次相加排列組合；為什么學(xué)生都不懂得利用估算幫助自己快速判斷呢？

華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不豐富，他們很難體會到估算在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，實際生活中我們總是離不開估算，但是學(xué)生年齡太小了，無法切身感受得到。因此，只能靠家長和教師多方面、多層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更多的自己接觸到生活，能有自己購物，甚至是小小理財?shù)慕?jīng)驗。在教學(xué)中，我嘗試出些生活中購物的例題：“媽媽帶錢去超市，要買洗衣粉（每袋6元）、毛巾（每條8元）、洗發(fā)水（每瓶28元）、大米（每袋33元）各一件，帶100元夠嗎？”這是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一個生活中的購物情境，有的孩子看到題就拿起筆計算，花費了很多力氣；而有的孩子剛讀完題就有了答案，問他怎么會這么快找到答案的，方法是：把28看成30，33也看成30，6看成10，8也看成10，30+30+10+10=80元，所以100元錢夠的。在對比中，學(xué)生能充分體會到運用估算的優(yōu)越性，覺得平時學(xué)的精算雖然十分有用，但有時運用估算解決問題也是一種有效的手段，對于生活中“夠不夠”“能不能”的問題，往往不需要精確計算，只要“抓大放小”，粗略估計即可。[2]在教學(xué)有關(guān)估算的課時中，教師備課時要多增加一些生活中的實例，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生切實體驗估算的便利之處，引導(dǎo)學(xué)生自覺地選擇估算。

總之，教學(xué)估算就應(yīng)該建立在實際問題的情境之上，這樣更符合小學(xué)生認知的特點，學(xué)生理解會更容易些。同時通過體驗各種生活情境的實際問題，經(jīng)歷不同估算方法的對比，學(xué)生能更好地獲得豐富的經(jīng)驗，并能在此基礎(chǔ)之上加以積累，最終能自如地將之應(yīng)用在今后遇到的各種實踐問題中。這就是我對估算教學(xué)的幾點粗淺思考。

參考文獻：

[1]范存麗.估算及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2013，（4）.

[2]黃畢年.乘法估算教學(xué)應(yīng)突出“四會”[EB/OL].http：//www.xxkt.cn/shuxue/2008/36476_2.html，2008-08-21.

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏北小學(xué)）