陳丙娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，“正確運(yùn)用祖國語言文字”。因此，語文課上重視語言文字訓(xùn)練已經(jīng)是大勢所趨。語文教師心中應(yīng)時刻有語用訓(xùn)練的意識，想方設(shè)法設(shè)置語用訓(xùn)練點(diǎn)，以落實“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、閱讀教學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要性

語文，是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的一門重要學(xué)科，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語文？讓我們來看看葉圣陶先生的答案吧。他是這樣回答的：“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的?！庇纱丝梢?，教學(xué)中只有加強(qiáng)對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，才能做到學(xué)以致用。但是，我們現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著突出的偏向和誤區(qū)。如：學(xué)習(xí)語言往往只進(jìn)行到理解這一水平級上。學(xué)過的詞語理解了，讀過的句子意思領(lǐng)會了，就完事了。教師很少設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用課文中的一些詞語句子。因此，小學(xué)生學(xué)過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數(shù)，但是真正會用的少得可憐。又如將語文課單純地上成閱讀訓(xùn)練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學(xué)一篇課文的主要任務(wù)。這樣長此以往，課文中的語言在學(xué)生腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語言上沒有什么大的長進(jìn)，這實在是語文教學(xué)效率不高的重要原因。針對缺乏語言活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，逐步提高課堂教學(xué)語言的把握和運(yùn)用能力，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語文的語言引領(lǐng)小學(xué)生興致盎然地走進(jìn)語文， 讓語文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。

二、獨(dú)具慧眼，找準(zhǔn)教學(xué)中的每一處語言文字訓(xùn)練點(diǎn)

語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的，有漢語拼音、識字、寫字、造句、說話、閱讀、作文等。 所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，且各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。 只要我們用心發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都能很好地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

在語文S版第七冊課文《火燒云》一課中有許多描寫火燒云色彩的詞語，如：紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫等。我在教學(xué)中抓住了這個訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計了如下訓(xùn)練：先讓學(xué)生把這些火燒云色彩的詞語找出來，說說它們的意思；再讓學(xué)生找一找這些詞語形式上的共同點(diǎn)；接下來分別找出與這些詞語結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的詞語，先口頭回答，然后寫出自己知道的這類詞語全班交流。結(jié)果，學(xué)生找出了許多這樣的詞語，如，ABB式的顏色詞語有：黑乎乎、綠油油、紫瑩瑩；表示“紅”的詞語有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚肚白等。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但豐富了詞匯，而且從中領(lǐng)會了詞匯的豐富多樣，在訓(xùn)練里滲透了熱愛祖國文字的教育。當(dāng)然，詞語的訓(xùn)練方式還有很多，釋義、找近義詞、反義詞、用詞造句等等。我們在教學(xué)中可根據(jù)需要靈活調(diào)節(jié)，讓學(xué)生掌握好祖國的語言文字。

三、關(guān)注學(xué)生差異，讓語用訓(xùn)練普及每個學(xué)生

在語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練中，我們還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)對文本的學(xué)習(xí)、理解情況從易到難，從正確、規(guī)范到準(zhǔn)確生動地進(jìn)行語言表達(dá)。

如針對“時而……時而……時而……”這一句式的訓(xùn)練，我在教學(xué)中設(shè)計了如下的層次練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力任選一題完成：

1. 隨著山勢，溪流時而（ ），時而（ ），時而（ ），溪聲也時時變換調(diào)子。

2. 他在散步，時而（ ），時而（ ），時而（ ），露出一副心事重重的樣子。

3.（ ），時而（ ），時而（ ），時而（ ），（ ）。

這樣的設(shè)計，可以讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，從而讓每個學(xué)生在語言運(yùn)用上的能力都有所提高。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們每一個老師都應(yīng)該從全面提高學(xué)生語文素質(zhì)著眼，從一項一項的具體項目入手，積極挖掘每一個語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，真真實實地把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。只有這樣，我們的孩子才能學(xué)好語文、用好語文。

責(zé)任編輯 龍建剛