盧曉恩 盧曉暉

工程建設(shè)行業(yè)專業(yè)工作崗位對計算機應(yīng)用技能的要求非常高。但是，傳統(tǒng)的、缺乏專業(yè)指向性的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在為工程建設(shè)方向的學生搭建技能平臺時是虛弱的，在引領(lǐng)學生學以致用方面是乏力的。如何與職業(yè)能力需求對接？這對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程提出了新要求。

1. 課程融合的思路

2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》對職業(yè)教育提出的要求是“堅持工學結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。對文化基礎(chǔ)課的要求是：“加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

根據(jù)國家的政策導向，以及工程建設(shè)行業(yè)的實際需求，我們對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行了改革，將工程建設(shè)管理的知識技能等融合進來，其重點在教學內(nèi)容和教學方法。

2. 深度融合工程建設(shè)管理的教學內(nèi)容

我們設(shè)計了全新的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材，及其配套的《情景實訓與指導》。在教材中所用的例子絕大部分是與工程建設(shè)相關(guān)的，使學生在學習軟件的同時，有一個專業(yè)的氛圍。融合更徹底的是《情景實訓與指導》，幾乎所有的實踐性教學環(huán)節(jié)都是與工程建設(shè)管理相關(guān)的。

表1列出了課程中部分實訓內(nèi)容，目的是向?qū)W生展現(xiàn)所學的計算機知識在專業(yè)上如何應(yīng)用，引導學生作為從業(yè)人員面對這些問題時如何考慮、如何解決，打通從學到用的經(jīng)絡(luò)根脈，提高其學習的目的性和熱情。

3. 工學結(jié)合、工作過程導向的教學方法

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。

我們課程教學改革中，也采用工學結(jié)合、以工作過程導向的教學模式。在《情景實訓與指導》中，我們虛擬了一個名為“王中王建筑工程有限公司”的工作單位，其下有施工企業(yè)常設(shè)的部門如工程部等、以及針對某施工項目而設(shè)的項目部等，令學生身處模擬的職業(yè)工作情境中。再經(jīng)對實際工作中典型工作任務(wù)進行提煉，分層次設(shè)計了一系列可操作性非常強的實訓任務(wù)，設(shè)定工作情境讓學生代入工作崗位角色（見表1），由淺入深地引導學生逐步掌握應(yīng)用計算機的能力。通過這樣的教學方法，學生不但能夠?qū)W習到具體的計算機應(yīng)用知識和技能，還能擁有初步的工作經(jīng)驗和策略，學會如何工作。

4. 對課程融合的思考

將工程建設(shè)管理融合進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是教學內(nèi)容與教學方法的跨界結(jié)合，需要對這兩個差異非常大的知識體系和實際管理運作都有較深的理解，還要對課程標準、實用性、教學難度等較好地把握，才能成功地進行整合。

設(shè)計合適的學習任務(wù)。深度融合后的課程教學，采用工學結(jié)合方式的模式，以工作過程為導向，以學習任務(wù)的形式呈現(xiàn)的。學習任務(wù)不是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是將典型工作任務(wù)按照“教育性”要求進行“修正”的結(jié)果。學習任務(wù)的設(shè)計既需要考慮到典型工作過程的內(nèi)容和流程要近乎實際工作情境，又需要關(guān)注學習環(huán)節(jié)的可操作性，學生要能理解，容量和難度要能適合。

工程建設(shè)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈非常長，有著非常多的分支行業(yè)及工作環(huán)節(jié)，日常工作中使用辦公軟件的程度深淺不一。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程有自身的教學要求，必須是循序漸進的，不可能一下就跳到深度專業(yè)應(yīng)用。而且學生在課堂的時間是有限的，他們的知識面還很窄，只能由教材和教師來引領(lǐng)進入學習情景。因此學習任務(wù)既要滿足計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身的進度要求、又要滿足專業(yè)性、而且要在有限的課堂教學時間內(nèi)完成，選擇什么樣的學習任務(wù)就是最重要的。經(jīng)過行業(yè)專家訪談、調(diào)查問卷、發(fā)掘應(yīng)用需求等等，我們設(shè)計出了一系列既與專業(yè)應(yīng)用深度融合、又適應(yīng)計算機基礎(chǔ)課程標準要求，而且可操作性非常強、適于機房環(huán)境教學的學習任務(wù)（見表1），獲得非常好的教學效果。

專業(yè)融合的難度控制。一是設(shè)計的學習任務(wù)以工程建設(shè)通用管理為主、盡量少涉及專業(yè)技術(shù)。在情景引導中，也是盡量淡化專業(yè)技術(shù)，或是用最顯淺的方法來描述。例如項目符號和編號一節(jié)，是以《個人安全生產(chǎn)責任合同》為基礎(chǔ)進行設(shè)置，而此合同的內(nèi)容條款，就算學生此前從沒接觸，也能基本理解。又如Excel高級篩選是以抹灰質(zhì)量檢查為背景的，涉及的如“表面平整度偏差”等術(shù)語，學生根據(jù)字面意思就能明白其含義。二是加強對任課教師的集中備課和培訓，增強其工程建設(shè)專業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的工程建設(shè)概念、原理和方法。比如投標文件大致是什么樣的，安全文明施工是什么，之前計算機教師不用去關(guān)心這些知識，但在開展與專業(yè)相融的教學后，教師們就應(yīng)該具有這個概念，如此才能在課堂上順暢流利地教學。

責任編輯 羅 峰