吳澤敏

情感是人們對客觀事物產(chǎn)生的心理反應。良好的情感，不僅利于人們生活健康、心情愉悅、和諧交際，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是語文教學的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。學生有了對學習的熱烈情感，往往會主動地探求新的知識，大膽地進行創(chuàng)造性思維，頑強地克服各種困難，學習積極性就會提高，從而提高學習效率。從某種角度說，情感是語文教學的命脈。

一、閱讀教學中師生情感共鳴法

語文學科的特點決定了閱讀教學過程不僅是語文知識傳授、聽說讀寫訓練的過程，也是情感活動的過程，即教材的創(chuàng)作情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者的溝通、融匯，形成一個有機的整體。

（一）連結(jié)情感線

教學信息流向不應是單線型的師與生，而應是師與生、生與師、生與生網(wǎng)狀型的傳導、碰撞、激疑和反饋。因此，教師要由衷地尊重學生人格、關(guān)注學生情緒。用真誠和善意贏得學生的尊敬和信賴。從而使情感的感染力增強，集體的凝聚力加大，協(xié)調(diào)合拍，形成良好的心理場，為有效地促進教學效率的提高創(chuàng)造更佳環(huán)境。

（二）選準動情點

“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學中“情”從何處來？從教材中來。語文教材是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山。離開了教材，課堂教學的情感感染就成了無源之水，無本之木。因此，教師如能充分挖掘課文中的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感化為自己的情思，并且選準動情點，借以打動學生的心，激發(fā)學生的情，必能使作品與學生的心發(fā)生共振共鳴。

（三）用活激情法

根據(jù)語文課是聽說讀寫訓練過程的特點，激情必須用活“導”“讀”“講”“演”四法。導，導入新課。導的方式千姿百態(tài)，變化無窮。好的導入，必須“動情”，扣動學生心靈的情弦。讀，表情朗讀。首先是教師的范讀要融之以情、創(chuàng)造意境。根據(jù)教材所蘊含的情感，定好讀的格調(diào)，或豪壯激昂，或慷慨悲壯，或深沉凄涼，或清新明快……輔以必要的朗讀知識，引導學生自讀，讀出感情，領(lǐng)悟真諦，從而達到“美讀”以激情。講，聲情并茂的講授。演，形象可感的演示。即用直觀形式把課文提供的具體、生動的語言環(huán)境再現(xiàn)出來。讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，強化感染，產(chǎn)生共鳴。

二、寫作中“情感之花”的培育

要寫精彩文章，章法和技巧固然重要，然而，如果沒有真情實感，文章便沒有血肉和靈魂，形式的精巧，詞藻的華麗也掩蓋不了內(nèi)容的蒼白。因而，指導學生寫作文，要在“情”字上下功夫，要培育“情感之花”。

（一）給予自由的土壤，催學生萌發(fā)寫作欲望

長期以來，我們的很多學生寫的是一種“群體話語”和“共同思維模式”的作文。遇到寫父母、老師之類的，往往便是極盡贊美、謳歌之能事；寫與同學發(fā)生矛盾的事，總是離不開“小木船”的模式……說實話，學生不是沒有自己的心理感受和情感體驗，而是因為思想被禁錮，精神受束縛，不敢對我們說真話，表真情。

所以，要給學生一片自由的土壤，讓學生釋放精神的重負，以“吾手寫吾心”。

（二）給予鮮活的清流，讓學生情思如泉噴涌

并不是所有的作文題都是能讓學生有情可抒，有感可發(fā)。所以，教師要善于引導學生去關(guān)注生活，積累生活素材，然后從自己的真實感受中提煉文章的主題。我常讓學生從電視、報紙的真人真事中去解讀百味人生，從身邊人身邊事中領(lǐng)悟生活的哲理，讓這份情思在作文中如泉噴涌。

（三）給予明媚的陽光，讓學生思想逐漸凈化

指導學生寫作文，不僅要挖掘真情實感，還需幫助學生凈化思想。面對紛沓而至的各種思潮，學生往往隨心所欲不能擇其善者而從之，這就要求教師在教學中要以“真善美”這束明媚的陽光去照亮學生心靈的暗角，要動之以情，才能曉之以理。

經(jīng)過長期的道德情感的熏陶，我發(fā)現(xiàn)很多學生的作文中有“真善美”的情感流露。譬如在一次《最美的……》作文題中，有學生在《最美的一張臉》中寫到了媽媽因整日的辛勞而滄桑的臉，以此與自己高枕無憂、稚氣的臉對比，悟出什么是母愛……

責任編輯 黃日暖