黃愛輝

課堂是教學的主陣地，課堂教學是整個教學的中心環(huán)節(jié)。在高中物理不同課型課堂教學中要體現(xiàn)“高質(zhì)量、高效率”，課堂教學過程應該是使學生從不懂到懂、從懂到會、從會到悟的循序漸進的過程。

一、懂

1. 何謂學生懂

懂不是一種感覺。常聽學生說：“我課上聽懂了。但作業(yè)就是做不出來?！蔽艺f：“其實你沒有懂，你是假懂。”懂是什么？懂也不是死記硬背，即使記住了，可能還是不懂。是否把某塊知識真正搞懂了，首先要看學生能否用簡潔的清晰的語言把概念規(guī)律或其他知識性的材料表述清楚，并能說出這段文字的關鍵性的要點，這是懂的最低層次。其次，真懂不是看能不能說，而是看是否真正地將知識理解了。如果學生真正地理解了，就會對似是而非的說法作出正確的判斷，并且能說出對的依據(jù)，錯的理由。

2. 怎樣教，學生才會懂

只有當教師準備的教學內(nèi)容貼近于學生的認知實際，教師的引導分析貼近于學生的思維水平。學生才會更容易懂。這就需要教師去認真仔細地研究學生，這是備課過程中極其重要的一個細節(jié)。處理得好，一定會提高教學效率?，F(xiàn)代物理教學要求：物理教學要從生活走向物理，再從物理走向生活。據(jù)此，教學若能從學生熟悉的生活經(jīng)驗及事實出發(fā)，引導學生對材料進行“去粗取精，去偽存真”式的處理，然后讓學生自行總結(jié)，進而抽象出物理概念，相信這樣建立起來的概念必然是不易遺忘的。其次，要知道梨子的味道，就要親自嘗一嘗。要充分抓住學生可探究的契機，通過探究，實施規(guī)律教學。讓學生通過親自實驗、理論推導、作圖等手段探究，這樣做不僅會培養(yǎng)學生良好的科學情感，還會幫助學生形成實事求是的科學態(tài)度，在探究的過程中掌握研究物理的科學方法論。實踐證明，這樣建立起來的規(guī)律比簡單的傳授要牢固得多。

3. 如何判斷學生是否真懂

真懂的試金石是學生能否對各種關于概念、規(guī)律的似是而非的說法作出正確的判斷，并能說出個所以然來。用題海戰(zhàn)術幫助學生建立條件反射，雖然提高了應試分數(shù)，但這樣做必然會減弱學生對物理學習的興趣，同時不利于學生可持續(xù)地學習物理，不能保護學生良好的學習心理。

二、會

1. 什么叫會

會就是在懂的基礎上，能進行推理、分析、綜合，能獨立地解決新情境下的問題。會是通過實驗技能的培養(yǎng)和解題訓練出來的。要使學生會解決問題，首先，教師要很好地示范。示范什么？示范符合邏輯的解決問題的科學思維過程。就拿解題來說吧，審題完畢后，整個解題思維過程的起點在哪里？這個起點應是設問。示范不是簡單地告訴，而是要揭示整個思維過程各細節(jié)間的內(nèi)在的必然的聯(lián)系。為什么這樣想而不那樣想？當然有時不妨按錯誤的或較繁的思路去想一想，做一做，這樣做往往會收到出奇制勝的效果，有比較才會有鑒別。物理學猶如迷宮，教師在示范思維的過程中，思維每推進一步，最好在此做上一個醒目的記號，等待示范完畢后再引導學生回頭看，這時學生會更清晰地看清教師的思維軌跡，進而幫助學生總結(jié)出解決一類問題的思維程序。至此，學生還沒有會。學生要發(fā)展、創(chuàng)新，必須先繼承。所以，當教師講完一道典型例題后，不妨讓學生再獨立地做一遍，并與教師的解題過程進行比對，從而初步內(nèi)化為學生自己的解題思維。但此時的做不應是機械地重復，而應在解題過程中自覺地體會解題思維的內(nèi)在必然性，關注解題過程的關鍵點。

2. 要學生會，就要做適量的練習

練習什么？練習變式題。練習多少為宜？變式題的量以一至兩道為宜。通過作業(yè)批改，教師會發(fā)現(xiàn)學生是否真正會了，還會發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，這也是教師不斷進步的開始。若發(fā)現(xiàn)學生尚未真正會，則在評講時要點破導致錯誤的細節(jié)。再用一題來矯正、鞏固。其實一道題學生解不出來，他并不是完全不會，若解一題需要做好十個細節(jié)，往往一個細節(jié)就可能導致滿盤皆輸。因此，發(fā)現(xiàn)錯誤的細節(jié)并進行針對性的處理才是提高教學效率的關鍵。另外，備例題的同時至少要備三至四道變式題，一是作業(yè)用，二是鞏固矯正用。還需說明的是，過量的練習只能提高學生解題的熟練程度，而不會提高思維能力，因此把握好練習的度顯得尤為重要，否則必然會浪費學生寶貴的學習時間，給學生作業(yè)負擔過重的感覺，影響整體學習效果的最大化。

總之，只有好的教學過程，才會有好的結(jié)局。結(jié)局不理想，過程必然有問題。而發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)自身的問題是極其困難的。有高人指點固然好，沒有人指點就只能靠自己了?？孔约旱挠^察、學習與思考。要不斷更新自身的教育教學理念。

責任編輯 邱 麗