梁根南

思想品德課“引趣激情 活動體驗”的教學(xué)策略，主要是以精巧引趣、創(chuàng)設(shè)情境、生動活潑的課堂活動為主要形式，以課堂上進(jìn)行師生雙向互動為特點，以情理交融，知行統(tǒng)一和理論聯(lián)系實際為原則，以鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，積極參與社會生活實踐，在實踐中踐行為目的。

一、“引趣激情 活動體驗”教學(xué)策略的操作目標(biāo)

1. 刺激學(xué)生感官，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)。

2. 激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在活動中體驗、領(lǐng)悟道理。

3. 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

4. 師生共同活動，促進(jìn)和諧、民主、融洽的師生關(guān)系的形成。

二、“引趣激情 活動體驗”的師生角色與教學(xué)策略

教師在學(xué)生的活動中扮演著“顧問、參謀、設(shè)計者”的角色，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師要在課堂上掌好舵，當(dāng)好導(dǎo)演，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)活動內(nèi)容適時、適度地對學(xué)生進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。具體地說，對道德認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟；對道德情感和道德意志，刺激學(xué)生產(chǎn)生；對道德行為，促使學(xué)生形成。學(xué)生是情感的“陶冶者”、情緒的“被激發(fā)者”，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生一方面在教學(xué)情景的激發(fā)和教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，親身實踐；另一方面透過教學(xué)情景向教師反饋信息，教師對反饋回來的信息做出回應(yīng)，調(diào)控課堂。因此，教師與學(xué)生通過扮演主導(dǎo)和主體的角色形成民主、平等、合作的師生關(guān)系。

1. 以興趣為中心

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實、最活躍的因素，是推動學(xué)生探求知識和進(jìn)行情緒體驗的巨大力量。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓他們視覺、感覺和觸覺等感官因素得到充分發(fā)展，使他們在饒有興趣的心理狀態(tài)下接受教育，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。因此，必須以興趣為中心來設(shè)計、組織教學(xué)?！坝辛酥R的饑渴，則知識的探求隨之；沒有這種饑渴，即使兒童的心智裝潢了知識也無用?！?/p>

2. 創(chuàng)設(shè)教育情境

借助媒體，再現(xiàn)情境，激發(fā)情感。在品德教學(xué)中，充分利用媒體的直觀性、形象性、可控性等特點，將音樂、圖片、投影、錄音、錄像等多種媒體組合運用，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生運用多種感觀進(jìn)行觀察分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高道德認(rèn)識，逐步做到激情明理。

扮演角色，體驗情境，豐富情感。生動形象的道德情境是孕育學(xué)生道德情感的土壤。根據(jù)學(xué)生易于動情和易受感染的特點，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教材中的角色，表演文中所描繪的形象，使臺上臺下的學(xué)生都情不自禁地融入直接體驗。表演能創(chuàng)設(shè)一定的情景，能增強(qiáng)教學(xué)的真實感，有效地激起學(xué)生的情感體驗，提高道德認(rèn)識。

活動中學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性活動分內(nèi)部活動和外部活動，內(nèi)部活動主要指記憶、思維、情感和意志活動，外部活動主要指操作實踐活動，這兩種活動在學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展中都起著十分重要的作用。學(xué)生活動要融于教學(xué)過程中，決不可脫離教學(xué)之外，活動形式要生動有趣，適合小學(xué)生的年齡和心理特點，引起他們思考、辨析、模仿等興趣。

根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的特點，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)補(bǔ)充一些榜樣人物的典型故事或生動有趣的童話故事。游戲和競賽是兒童最喜歡的一種活動形式，以游戲、競賽形式創(chuàng)設(shè)活動，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和道德情感。如講《課間活動守秩序》一課時，我先安排全班同學(xué)參加“老鷹捉小雞”的游戲。游戲開始由于沒有人組織，大家都爭著當(dāng)“老鷹”，亂成一團(tuán)。課堂上，我抓住學(xué)生的心理，問他們?yōu)槭裁礇]有玩成？怎樣才能玩好？以此引入新課，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)完新課以后，我又讓學(xué)生分組做“老鷹捉小雞”的游戲，比賽哪一組守規(guī)則、守秩序。大家玩得很開心，都能按規(guī)則去做，學(xué)生從中體會到了課間活動為什么要守秩序的道理。

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，他們對是非好壞的理解，往往是具體的、個別的，分析問題往往是片面的、膚淺的。為了幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)大道德經(jīng)驗，加深對道德意義的理解，提高學(xué)生分析情況，確定合理行為的能力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實際，聯(lián)系當(dāng)前的社會生活實際，設(shè)計一些行為辨析題，引導(dǎo)他們討論，參與評價活動，從而明辨是非，深化道德認(rèn)識。

責(zé)任編輯 邱 麗