袁文娟

學(xué)生工作中的老問題

江蘇省常州市“新基礎(chǔ)教育”研究共同體目前有四區(qū)20所學(xué)校，雖然進(jìn)入的時(shí)間、規(guī)模、基礎(chǔ)各不相同，但進(jìn)入初期，在學(xué)生工作的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐領(lǐng)域存在的問題卻很相似。

逐級(jí)演繹，疲于應(yīng)付，學(xué)生工作缺乏專題研究。無論是區(qū)域?qū)用?，還是學(xué)校內(nèi)部組織建設(shè)，學(xué)生工作更多的是從行政要求去部署、檢查和評(píng)比，缺少專門的研究機(jī)構(gòu)和研究人員，也少有專題研訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)。就是學(xué)科教學(xué)常見的現(xiàn)場觀摩，也要多年才會(huì)組織一次。各級(jí)學(xué)生工作習(xí)慣于白上而下、貫徹落實(shí)演繹式的工作思路，被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)教育行政部門、團(tuán)隊(duì)組織等的丁作安排，很少會(huì)去想這些活動(dòng)，是否適合自己區(qū)域、學(xué)?；虬嗉?jí)的學(xué)生，孩子們是否喜愛這樣的活動(dòng)？于是，普遍存在“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的應(yīng)景與功利。

方式單一，目標(biāo)窄化，學(xué)生工作缺少成長氣息。無論是學(xué)校還是老師，對(duì)學(xué)生工作中的學(xué)生發(fā)展期望都相對(duì)較低，各種紀(jì)律與規(guī)范的養(yǎng)成是其工作的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，有的還成了評(píng)價(jià)其工作優(yōu)劣的主要依據(jù)，與各類獎(jiǎng)懲緊密相連。所以，常見學(xué)校和老師借助一定的規(guī)章去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和行為的“管理”。學(xué)校宣傳陣地、學(xué)生活動(dòng)的主題大都是常規(guī)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反思“嚴(yán)禁”“不許”的執(zhí)行情況，教師則通過說教，幫助學(xué)生矯正形形色色的“違規(guī)”。過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范，會(huì)使學(xué)生工作遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，忽視學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元，也就難以在學(xué)生成長的長程視野下，呈現(xiàn)其豐富與多彩。

教育教學(xué)彼此割裂，學(xué)生工作缺失價(jià)值認(rèn)同。把學(xué)科教學(xué)和學(xué)生工作看作是相對(duì)封閉甚至是割裂的兩個(gè)領(lǐng)域，常以對(duì)立的方式處理彼此關(guān)系，生怕因?yàn)楦慊顒?dòng)而擠占學(xué)科教學(xué)時(shí)間。與學(xué)科教學(xué)相比，學(xué)生工作處于邊緣狀態(tài)，常被弱化、被擠占。于是，很多學(xué)生工作僅僅停留于“成事”層面，坦然于“這個(gè)工作我落實(shí)了”，很少從“成人的角度考慮“這個(gè)工作對(duì)于學(xué)生發(fā)展來說起到促進(jìn)作用了嗎”？

學(xué)生工作價(jià)值認(rèn)同的缺失，直接影響著學(xué)校教育的內(nèi)策劃與內(nèi)行為，加劇了學(xué)生發(fā)展的不平衡，難以彰顯學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)改革、與學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革之間內(nèi)在溝通、相互促進(jìn)的關(guān)系和獨(dú)特魅力。

改進(jìn)學(xué)生工作需要策略

在“新基礎(chǔ)教育”研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)校立足于已有的實(shí)踐開展研究；另—方面，通過整體聯(lián)動(dòng)，協(xié)作共進(jìn)，促進(jìn)區(qū)域“新基礎(chǔ)教育”理念的多維轉(zhuǎn)化。

堅(jiān)定價(jià)值追求，有所為有所不為

如何基于“新基礎(chǔ)教育”，將上級(jí)的要求與學(xué)生培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，有的放矢地開展工作呢？我們認(rèn)為：這是個(gè)選擇與創(chuàng)新的問題，其基準(zhǔn)就是價(jià)值追求。

葉瀾教授早就提出：“班級(jí)建設(shè)改革還有課堂教學(xué)改革不能代替的方面，豐富學(xué)生的社會(huì)角色體驗(yàn)，學(xué)習(xí)做自己所處群體的主人，在班級(jí)民主管理中養(yǎng)成未來社會(huì)主義民主所需的公民素質(zhì)，改變以往以同一性為特征的班集體建設(shè)，形成能為每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，又具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、由學(xué)生自主管理的生動(dòng)活潑的班級(jí)集體。說到底，這是為了培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和思考能力，對(duì)群體負(fù)有責(zé)任感的未來公民。”

我們把“豐富多彩、數(shù)量繁多、類型多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)生生活”看作學(xué)生發(fā)展的有效資源，“通過改造、重建學(xué)生的學(xué)校生活，提升學(xué)生的發(fā)展水平”。在此過程中，我們不以‘.上級(jí)部門的有些活動(dòng)只是表面文章，遠(yuǎn)離學(xué)生生活”而置之不理，而是在主動(dòng)創(chuàng)造中貫徹落實(shí)。上級(jí)各個(gè)部門的工作意見下發(fā)后，我們建議學(xué)校組織相關(guān)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)其精神，找出中心工作，找出能對(duì)接學(xué)校特色的活動(dòng)，找出與學(xué)生發(fā)展相融合的活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排全校學(xué)生工作，包括主題教育.實(shí)踐活動(dòng)、隊(duì)伍建設(shè)等。

對(duì)于年級(jí)活動(dòng)、班級(jí)建設(shè)，我們建議學(xué)校，各年級(jí)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，有選擇地參與學(xué)校層面的活動(dòng)，鼓勵(lì)各個(gè)班級(jí)通過創(chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容來開展與學(xué)校教育主題相同的教育活動(dòng)，允許班主任老師和學(xué)生一起商量，允許他們放棄參加某一活動(dòng)或競賽，把一項(xiàng)正在做或需要做的工作做好。這就給老師和學(xué)生一定的時(shí)空去選擇和創(chuàng)新，使教師靜下心來，認(rèn)真思考并根據(jù)“自己的學(xué)生”之成長需求，策劃組織富有針對(duì)性的教育活動(dòng)。

清晰具體路徑，為師生搭建舞臺(tái)

在學(xué)校里與學(xué)生工作相關(guān)的人主要有以下幾類：學(xué)校校長與學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，這是決定學(xué)校學(xué)生工作方向和路徑的總設(shè)計(jì)師；年級(jí)組長和班主任老師，這是相關(guān)學(xué)生工作發(fā)展的責(zé)任人；任課教師和后勤工作人員，這是學(xué)生工作的協(xié)作者。不同的人員及其與學(xué)生工作的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著不同的影響與價(jià)值，也是學(xué)校學(xué)生工作生態(tài)建設(shè)的重要內(nèi)容，決定著學(xué)生發(fā)展的新思路、新策略。其中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)學(xué)生與學(xué)生工作、班級(jí)建設(shè)關(guān)系的有效建構(gòu)，直接構(gòu)成學(xué)校層面學(xué)生工作的生態(tài)。

為此，我們支持、鼓勵(lì)各學(xué)校成立“學(xué)生發(fā)展研究部”等組織，具體負(fù)責(zé)學(xué)生發(fā)展的管理和研究工作。圍繞“為了學(xué)生發(fā)展”這—工作目標(biāo)，全校各部門進(jìn)行崗位職責(zé)的修訂，建議學(xué)校的每一個(gè)活動(dòng)、每一項(xiàng)工作，在策劃、組織和落實(shí)時(shí)，都要首先考慮這樣的工作或活動(dòng)是否能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展，怎樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展。

我們建議學(xué)校加大年級(jí)組的管理職能，將學(xué)生工作作為年級(jí)組長必須參與研究的“課題領(lǐng)域”；定期組織年級(jí)學(xué)生工作聯(lián)席會(huì)議、專題研究會(huì)議、專項(xiàng)督導(dǎo)、活動(dòng)觀摩等活動(dòng)，由年級(jí)組所有任課教師參與；組織開展以年級(jí)為單位的學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)生年級(jí)社區(qū)；寓促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展于教師的日常工作之中，寓學(xué)生發(fā)展的研究于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中。以此結(jié)成真正意義上的學(xué)生工作共同體，營造教師人人都是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和服務(wù)者的工作環(huán)境，讓每一個(gè)老師都能在學(xué)生發(fā)展中擔(dān)當(dāng)責(zé)任，貢獻(xiàn)智慧，體驗(yàn)自身的價(jià)值。

在老師們尚未能把“新基礎(chǔ)教育”理念和具體的教育教學(xué)活動(dòng)相對(duì)接的時(shí)候，我們引導(dǎo)教師從確立并堅(jiān)守學(xué)生立場做起，努力轉(zhuǎn)變自己的價(jià)值追求與教育行為：“給學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生說學(xué)生的話”；“給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生搞學(xué)生的活動(dòng)”；“給學(xué)生創(chuàng)造權(quán)，讓學(xué)生裝扮學(xué)生的樂園”；“給學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生交流學(xué)生的成長”。通過這樣一種略帶強(qiáng)制性的要求，首先在時(shí)空上給予學(xué)生做主人的可能，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能在校園生活和班級(jí)生活中找到自己的位置，有事可做、有話可說、有舞臺(tái)可展示、有快樂可體驗(yàn)。

全員參與，全面關(guān)注并研究學(xué)生日常生活質(zhì)量的提升，從“組織建設(shè)”“活動(dòng)建設(shè)”和“文化建設(shè)”三個(gè)方面開展學(xué)生工作的專題研究。各校通過研究性實(shí)踐，逐步完成了學(xué)校學(xué)生工作的系統(tǒng)構(gòu)建。

形成合作團(tuán)隊(duì)，用研究促進(jìn)提升

隨著“新基礎(chǔ)教育”研究的不斷推進(jìn)，區(qū)域?qū)用娴难芯抗餐w不斷壯大，多重、多層呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)狀態(tài)的團(tuán)隊(duì)日漸成熟。市級(jí)層面的指導(dǎo)小組，有研究中心兼職研究員10名、市研究會(huì)兼職研究員25名，負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌、指導(dǎo)全市“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作、班級(jí)建設(shè)研討與研究；區(qū)縣層面，鐘樓區(qū)、新北區(qū)、天寧區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)都在區(qū)域內(nèi)部組織相關(guān)協(xié)作性研究團(tuán)隊(duì)，通過正式和非正式的諸多方式而運(yùn)作；校際之間的共同體，通過自主邀請(qǐng)、主動(dòng)交流、合作科研等，形成校際互動(dòng)，還有學(xué)校層面的和年級(jí)組內(nèi)的學(xué)生工作研究團(tuán)隊(duì)，這存在于每一所“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校之中。這樣的研究團(tuán)隊(duì)，無論規(guī)模大小，人員多少，其在運(yùn)作過程中都會(huì)呈現(xiàn)出相同的形態(tài)。

一是統(tǒng)分結(jié)合，差異推進(jìn)。這里的“統(tǒng)”指的是“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作研究的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施等有統(tǒng)一的策劃；“分”一方面是針對(duì)合作學(xué)校、基地學(xué)校和聯(lián)系學(xué)校有不同的研討要求，另一方面在同一時(shí)段，對(duì)于統(tǒng)一部署的工作和推進(jìn)的研究，各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)還可以根據(jù)自身的條件和狀態(tài)，策劃并決定各自的推進(jìn)日程、推進(jìn)策略。“共同體”和各個(gè)層面的研究團(tuán)隊(duì)獨(dú)立、交替開展活動(dòng)，有分有合，為在同一時(shí)段多方面呈現(xiàn)出新質(zhì)提供了豐富的資源。

二是前移后續(xù)，長程研討?；顒?dòng)前圍繞主題或?qū)ｎ}，組織相關(guān)老師做好“前移性”策劃或準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，進(jìn)行學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需求的分析，總結(jié)梳理已有做法和經(jīng)驗(yàn)、嘗試開展實(shí)踐研究等，以增強(qiáng)現(xiàn)場參與度；活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行“后續(xù)性”研討，在日常實(shí)踐中，繼續(xù)學(xué)習(xí)、研討、反思，把認(rèn)知層面上的收獲化為具體的實(shí)踐行為。

三是自主研究，彰顯特色。在統(tǒng)籌安排市級(jí)層面的專題研討、精品活動(dòng)開放、中期評(píng)估和普查等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)各校自主安排研討活動(dòng)，并倡導(dǎo)向兄弟學(xué)校開放，在這個(gè)過程中，學(xué)校的自主性、獨(dú)特性得到充分彰顯。

在我們的學(xué)生工作研討中，上海市閔行區(qū)、江蘇省淮安市、山東省青島市、廣東省深圳市的教師也會(huì)有大量介入，形成跨省市的合作研究狀態(tài)。

整體聯(lián)動(dòng)，協(xié)作共進(jìn)，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作研究通過“研究性變革實(shí)踐”，呈現(xiàn)了共同理念下的百花齊放，促成區(qū)域和各校學(xué)生工作的轉(zhuǎn)型性提升，促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長，更為廣大學(xué)生更多享受校園生活的多彩與成長快樂創(chuàng)造了可能。