戴禮章

改革開放以來，教師進修學校為普及九年義務(wù)教育、完成中小學教師學歷補償教育作出了不可磨滅的貢獻。但隨著義務(wù)教育階段教師學歷達標任務(wù)的基本完成，中小學教師培訓工作轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標的繼續(xù)教育新階段，特別是在新一輪“5年360學時為一周期”的新課程背景下，眾多縣一級的基層進修學校跟不上變化，學校功能、定位越來越模糊，業(yè)務(wù)越來越少，地位逐漸邊緣化。不少地方的進修學?；虮怀蜂N，或被兼并，或名存實亡。

縣一級教師進修學校真的沒有必要存在了嗎？我們也進行了“破局性”的調(diào)研和思考，我們的結(jié)論是基層教師進修學校仍有其不可替代的價值，但前提是我們必須重新定位自己的角色，我們應(yīng)該做教師成長、發(fā)展的服務(wù)者，于是像所有服務(wù)行業(yè)一樣，我們定立了自己的服務(wù)信條：“凡是教師需要的，我們盡量滿足；凡是我們所做的，盡量讓教師滿意?！敝灰袑嵶龅竭@些，我們就一定能找到自己存在的意義。

為此，我校提出“把小實體做成大服務(wù)”的教師培訓新理念。從服務(wù)對象上，誰最需要服務(wù)我們就服務(wù)誰：我們要面向全縣廣大中小學教師，特別是偏遠山區(qū)、薄弱學校的中小學教師，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在服務(wù)的內(nèi)容上，以往我們都“既定”的那些課程，現(xiàn)在我們要了解“需求”：不是我有什么就講什么，而是教師需求什么就培訓什么。從服務(wù)的模式上，變“單一”為“多樣”：盡量選用最適合教師的培訓方式。

從服務(wù)方式上，變“請來”為“送去”：送教下鄉(xiāng)，送教到人。

拓展新的培訓載體——從“坐等”到“送去”

傳統(tǒng)的教師培訓只重視校本部建設(shè)，把進修學校作為教師培訓的唯一載體。而轉(zhuǎn)變思路后，作為服務(wù)者，我們就會想到，服務(wù)對象從全縣各地跑到我們這里來聽課，是不是會很不便？是不是會缺乏現(xiàn)場感和針對性？

于是，我們在各地加強了基地建設(shè)。我校在全縣選擇了各個層面的中小學校10所，作為教師培訓的基地學校，并進行物質(zhì)和智力上的支持，把原本用于建設(shè)本部的錢，每年補助基地學校5萬元，并把原先都在本部的老師派駐到各個基地學校跟班指導(dǎo)。作為服務(wù)者，我們要求培訓者每學期聽課、評課要在50節(jié)以上，這樣做才能更了解服務(wù)對象的基本水平，明確他們的需要。在摸清情況的基礎(chǔ)上，我們要求培訓者在基地以各種專題業(yè)務(wù)講座的形式做培訓，這些講座強調(diào)針對性、實用性，讓教師聽后就有收獲?；匦５呐嘤栔v座一般都會輻射周邊很多學校。同時，我們還要求培訓者撰寫有價值的基地學校調(diào)研報告，把基地及其周邊學校的現(xiàn)實教育教學問題匯集總結(jié)，便于各基地間交流。

同時，我們還通過各種機會建立我們的培訓載體。借助長沙市創(chuàng)建市、縣級校本研訓示范學校的契機，我們開展了縣級校本研訓示范校的創(chuàng)建活動。目前，我縣共創(chuàng)建市級校本研訓示范校21所，縣級校本研訓示范校34所；由我校牽頭，從2012年開始，歷經(jīng)3年時間，組建了涵蓋各學段各學科的20個名師工作室，我校對名師工作室也給予每室每年5萬元的經(jīng)費支持，并指派培訓者擔任顧問，名師工作室已經(jīng)成為我們學科培訓的重要載體；在高效課堂的課程改革熱潮中，我縣成立了“課改聯(lián)合體”，已有220多所中小學校加人課改聯(lián)合體，縣教育局每年下?lián)?40萬元專項經(jīng)費，支持課改聯(lián)合體，我們也在其中扮演著教改內(nèi)容提供者的重要角色；我們還創(chuàng)造性地將遠程培訓融入傳統(tǒng)的面授因素，組建了十分專業(yè)的現(xiàn)場面授團隊，實現(xiàn)遠程、面授有機結(jié)合，使遠程培訓有了“親切感”，其實效性也得到了很大的提高……

至此，我縣教師培訓載體多樣化、立體化的格局基本形成。這些載體在我縣教師培訓工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。

開發(fā)新的內(nèi)容資源——需求為上

我們意識到，校長、教師在教學與管理工作中遇到的問題和難處，便是我們存在的意義。于是，在課程的開發(fā)上，我們會著力開發(fā)適合縣情、校情、教情、學情的課程；在各種專題培訓中，我們都會事先進行問卷和實地調(diào)查，弄清一線教師到底有什么問題，再組織培訓；培訓過程中，我們要求培訓者注重對話教學，每節(jié)課都要留出一定時間，與學員進行現(xiàn)場交流；培訓后我們都要進行反饋，發(fā)放教學評價表、設(shè)立學員熱線電話、召開分析總結(jié)會，從不同渠道聽取學員意見，反應(yīng)好的就堅持，不好的就改進，而根本沒用的就堅決不再搞。

在培訓過程中，我們對校長、班主任、任課教師三類人進行了深入研究，給他們分別提供不同的培訓內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)校長們的需求主要是在思想層面上，如治校和教育理念的轉(zhuǎn)變與提升；對班主任我們則要向他們傳達一些新的班級管理方法；而對各科任課教師，我們則要提升他們的專業(yè)化水平，我們理解的專業(yè)化包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧等五個方面，每位教師的需要都不同，而各方面我們都有充實的內(nèi)容。我們還有一些更有針對性的培訓，比如我們在調(diào)查了50歲以上教師的需求后，開展了對老教師的培訓，而以往這部分教師都是培訓的空白，事實上，他們也很需要充電。

作為一級培訓機構(gòu)，我們是先進的知識、技能、思想、觀念的發(fā)現(xiàn)者和傳播者。比如，在班主任工作中，以往都會直接向?qū)W生傳達什么該做什么不該做的指令，這種管理方式生硬，學生即使都做到了，內(nèi)心也不一定很“買賬”。煤碳壩中學的劉令軍老師則用獨特的班級文化來潛移默化地影響學生，用這種方式來管理學生。我們發(fā)現(xiàn)后就從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)能力”“專業(yè)知識”“專業(yè)實踐”等四個維度上總結(jié)了劉老師的經(jīng)驗，以一種課程的形式進行推廣，效果非常好?，F(xiàn)在，這套課程已經(jīng)成為湖南省中小學班主任遠程研修項目，讓全省的班主任受益。