李惟嘉

作為學(xué)生，我受益于教育，也在教育中困擾。也許思考不成熟，卻源自一個學(xué)生的真實感受。我想說：

未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學(xué)會怎樣學(xué)習的人。對我國的教育，美國等不少西方國家都稱贊過，中國的基礎(chǔ)教育最扎實。但是現(xiàn)在社會卻太過注重應(yīng)試，老師的“手把手”教學(xué)，讓很多學(xué)生失去了思考的積極性和發(fā)現(xiàn)問題的能力。我想當今社會應(yīng)該看到這些問題，然后努力改善它。

首先呢，要讓我們學(xué)會提問，因為提問的時候一定是在思考著，頭腦也不停地轉(zhuǎn)動。亞里士多德曾說過：“思維都是由驚奇和問題開始的。”我也聽過很多父母和孩子的對話，常問：“學(xué)得怎么樣??？”孩子通?；卮稹昂谩被颉巴谩被颉斑€行吧”，很少有孩子能說出自己的問題，這個問題很大。具體來說，就是很多人只是在為了學(xué)習而學(xué)習。很少有人想過，如果沒有排名，沒有成績，你還應(yīng)為了什么目的而學(xué)習？我認為，應(yīng)該為了檢驗自己的錯誤而學(xué)習，為了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題而學(xué)習。

要培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力。有人就問：“那該怎么想象和創(chuàng)造呢？這和學(xué)習又有什么關(guān)系呢？”想象力指的就是通過一個東西想象到了另一個東西，再把它們結(jié)合起來；創(chuàng)造力就是通過一個東西升級、改造它，變成另一個東西。放在學(xué)習上，統(tǒng)稱它們就是“發(fā)散思維”。能把一個知識串聯(lián)到另一個知識上，我們的學(xué)習怎能不事半功倍呢？如果我們還能“升級、改造”它，那就非常棒了。

我們的學(xué)習千萬不能過于形式。補課班老師說他好，他就真的好嗎？不一定，他可能的確講得很細、很全，可是你會的，你不會的，他都講一遍，不覺得很浪費時間嗎？我們復(fù)習的時候就不一定從頭全部學(xué)一遍，就挑自己的問題、自己需要的來學(xué)。還有另外一個問題，就是說教。補課班的學(xué)習為什么有的學(xué)生不感興趣呢？蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！倍d趣是使人做好一件事的最大動力，可見自己親身掌握學(xué)習的情感是多么重要。

現(xiàn)在的中小學(xué)教師，逐漸開始注重學(xué)生的思考了，管理這些的人們也會來調(diào)查一下效果，老師和同學(xué)也都會積極地作準備，于是，一種叫公開課的形式就產(chǎn)生了。公開課上我們可以獨立思考，同學(xué)都愿意展示也都很喜歡這樣的課堂，可是管理的人們走了之后課堂又恢復(fù)了老師主講的狀態(tài)。公開課成了一種形式，實質(zhì)上沒有長效。所以，希望老師在平時上課時也要像在上公開課時一樣地準備，把公開課只是作為平時上課的代表作品，讓平時教學(xué)也一樣注重方法，讓思考成為習慣，讓我們真正用眼去看問題，用腦想方法，用行動去證明。