劉文利 肖瑤 劉麗

語(yǔ)言是人類文明的成果，更是信息傳遞的工具。從群體角度來(lái)看，它是人與人溝通的橋梁；從個(gè)體角度來(lái)看，它是重要的大腦功能。作為兒童最早接觸的語(yǔ)言，母語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)兒童的情緒情感、第二語(yǔ)言、音樂及數(shù)學(xué)等多個(gè)方面發(fā)展產(chǎn)生影響，對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展至關(guān)重要。

母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童多方面發(fā)展產(chǎn)生影響

母語(yǔ)學(xué)習(xí)影響情緒情感發(fā)展

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)通過功能性磁共振成像實(shí)驗(yàn)，研究24名大學(xué)生（平均年齡21歲）在不同語(yǔ)言指導(dǎo)下情緒喚起的腦活動(dòng)。被試依據(jù)提示采用三種方式中的一種來(lái)觀察一幅負(fù)性圖片中的人物或場(chǎng)景：讓被試自然觀看、增加感受強(qiáng)度地看（如想象事情是發(fā)生在自己身上）、降低感受強(qiáng)度地看（如想象事情會(huì)變好）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在后兩種方式下，被試的腦活動(dòng)區(qū)域與水平有所不同，在增加感受強(qiáng)度的條件下被試的杏仁核活動(dòng)增強(qiáng)，而如果減小感受強(qiáng)度則被試的杏仁核活動(dòng)降低。

杏仁核位于大腦的邊緣系統(tǒng)，是控制和調(diào)節(jié)情緒的重要結(jié)構(gòu)。杏仁核活動(dòng)水平的高低在一定程度上反映了情緒激活的強(qiáng)度。另外，關(guān)注人物、關(guān)注場(chǎng)景條件下激活的腦區(qū)也有所不同，關(guān)注人物時(shí)激活了與“自我”加工相關(guān)的內(nèi)側(cè)前額葉皮質(zhì)，如默認(rèn)的自我參照，將自己帶人圖片人物所處的狀態(tài)中；而關(guān)注場(chǎng)景時(shí)則激活了外側(cè)前額葉皮質(zhì)，這一腦區(qū)與較復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)。[1]這說(shuō)明，即使面對(duì)同一幅圖片，不同語(yǔ)言指導(dǎo)下的情緒激活是有差別的。

英國(guó)薩里大學(xué)的一項(xiàng)研究用“情感談話”的方式測(cè)量了4歲和6歲兒童父母與孩子的交流特點(diǎn)?！扒楦姓勗挕卑ㄖv故事和回憶兩項(xiàng)任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“講故事”任務(wù)上，母親比父親使用的情緒詞匯多，且母親對(duì)4歲女兒比對(duì)4歲兒子使用的情緒詞匯更多；在“回憶”任務(wù)上，父親對(duì)4歲女兒比對(duì)4歲兒子使用的情緒詞匯多。因此，長(zhǎng)大后女生比男生對(duì)情緒更加敏感、善于表達(dá)，也能夠更好地處理情緒。可以說(shuō)，兒童早期接觸母語(yǔ)的豐富程度影響了孩子的情緒和智力發(fā)展。[2]

英國(guó)諾丁漢大學(xué)心理學(xué)院學(xué)者探查語(yǔ)言與情緒之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試對(duì)語(yǔ)境中正性詞匯作判斷時(shí)，做出“拉”這個(gè)動(dòng)作的反應(yīng)時(shí)間短于“推”的動(dòng)作；相反，對(duì)語(yǔ)境中負(fù)性詞匯作判斷時(shí)，被試做出“推”這個(gè)動(dòng)作的反應(yīng)時(shí)間短于“拉”的動(dòng)作。這是因?yàn)槿说恼J(rèn)知具有自動(dòng)化加工的特點(diǎn)，正性詞匯喚醒了積極情緒和相應(yīng)的認(rèn)知，因此能夠較快做出接近自己方向的動(dòng)作；負(fù)性詞匯的喚醒機(jī)制則反之。[3]

由此可見，語(yǔ)言理解具有情感誘發(fā)性，在認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下不同的詞匯色彩能夠誘發(fā)相應(yīng)的情緒反應(yīng)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，豐富的母語(yǔ)接觸，尤其是那些包含情緒詞匯的語(yǔ)言輸人能夠促進(jìn)孩子的情緒體驗(yàn)和情感發(fā)展。

母語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

關(guān)于腦加工母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的機(jī)制，目前比較有影響的理論是美國(guó)密歇根大學(xué)學(xué)者提出的“同化一順應(yīng)”假說(shuō)。同化假說(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。順應(yīng)假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所用的大腦結(jié)構(gòu)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)加工的大腦結(jié)構(gòu)不同，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要使用順應(yīng)第二語(yǔ)言特點(diǎn)的腦結(jié)構(gòu)。說(shuō)明第二語(yǔ)言熟練度越高越需要使用母語(yǔ)加工的腦區(qū)。[4]

湖南湘潭大學(xué)趙志敏等人對(duì)兩組6?9歲和10?12歲學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的兒童實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，母語(yǔ)基礎(chǔ)不好的6?9歲兒童受到母語(yǔ)的影響是負(fù)性的。也就是說(shuō)，如果這個(gè)階段兒童的母語(yǔ)基礎(chǔ)有限，第二語(yǔ)言水平也會(huì)受到限制。而9歲以上的兒童母語(yǔ)基礎(chǔ)達(dá)到了較高水平，能夠促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)好母語(yǔ)是學(xué)好第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)。[5]

俄羅斯喀山聯(lián)邦大學(xué)的一項(xiàng)研究以處于母語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生為對(duì)象，在教學(xué)中充分運(yùn)用母語(yǔ)的特點(diǎn)，建立母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間語(yǔ)法、詞匯的聯(lián)系并加以區(qū)別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生較快地掌握第二語(yǔ)言。[6]因此，教師在教學(xué)中系統(tǒng)地比較母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的異同能夠使學(xué)生有效地掌握外語(yǔ)。

母語(yǔ)與音樂學(xué)習(xí)息息相關(guān)

美國(guó)范德堡大學(xué)的實(shí)驗(yàn)者對(duì)25位6歲兒童的節(jié)奏感和形態(tài)句法能力等進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，在控制兒童智力水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素后，該研究首次證明節(jié)奏感知能力與兒童語(yǔ)言形態(tài)句法產(chǎn)生之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂和語(yǔ)言加工在神經(jīng)認(rèn)知資源上有重疊。[7]從而證明兒童的語(yǔ)言發(fā)展和音韻感知具有相關(guān)性。

法國(guó)艾克斯-馬賽第三大學(xué)讓被試在聽見非真實(shí)單詞之前，加人一段簡(jiǎn)單的音律先導(dǎo)，這段音律可能與該單詞的音節(jié)匹配，也可能不匹配。結(jié)果表明，匹配的先導(dǎo)音律使語(yǔ)言的加工進(jìn)行得更有效、更快捷。[8]這說(shuō)明音樂與語(yǔ)言在腦加工機(jī)制上存在共通性，音樂對(duì)語(yǔ)言加工有著顯著的影響。

母語(yǔ)能力與兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知相互關(guān)聯(lián)

北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院在漢語(yǔ)母語(yǔ)加工與數(shù)學(xué)認(rèn)知的關(guān)系上作了多項(xiàng)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和加法運(yùn)算相比，乘法運(yùn)算更多地激活了大腦的中央前回、輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)和左半球的顳上回。這些區(qū)域大多與口語(yǔ)加工，如舌頭和咽喉運(yùn)動(dòng)的計(jì)劃和執(zhí)行有關(guān)。也就是說(shuō)，乘法運(yùn)算與語(yǔ)言加工息息相關(guān)，[9]成人在做乘法運(yùn)算時(shí)更加依賴語(yǔ)言加工。[10]

此外，研究者還選取北京市1556名8?11歲兒童完成多項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)。結(jié)果表明，女生在算術(shù)任務(wù)（如簡(jiǎn)單減法和復(fù)雜乘法）上的得分高于男生，且在數(shù)量比較、數(shù)字比較以及填充規(guī)律數(shù)列、選擇反應(yīng)時(shí)（對(duì)目標(biāo)原點(diǎn)出現(xiàn)在屏幕的左、右方位做出選擇）以及漢字韻腳判斷任務(wù)（判斷是否押韻）上的表現(xiàn)均優(yōu)于男生。當(dāng)控制了漢字韻腳判斷的成績(jī)這一變量后，兩者在數(shù)字加工任務(wù)（算術(shù)任務(wù)、數(shù)量及數(shù)字比較、填充規(guī)律數(shù)列等）上的得分并無(wú)顯著差異，而在一般性認(rèn)知任務(wù)（如選擇反應(yīng)時(shí)任務(wù)）上的成績(jī)?nèi)源嬖诓町?。也就是說(shuō)，女生在算術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)很可能得益于她們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。[11]

母語(yǔ)學(xué)習(xí)要抓住重要時(shí)期

母語(yǔ)學(xué)習(xí)既然如此重要，那么應(yīng)該從什么時(shí)候開始對(duì)兒童進(jìn)行母語(yǔ)教育呢？答案是越早越好。研究表明，嬰兒時(shí)期的個(gè)體已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言感知能力，大腦中也開始了最初的知識(shí)體系構(gòu)建。[12]

母語(yǔ)學(xué)習(xí)具有敏感期，錯(cuò)過將造成不可逆轉(zhuǎn)的損傷

母語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期從出生的時(shí)候就開始了，如果嬰兒在出生后的一年內(nèi)沒有得到母語(yǔ)的適宜刺激，未來(lái)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)將受到制約。如果嬰兒營(yíng)養(yǎng)不足或語(yǔ)言輸人量不夠很可能造成不可逆轉(zhuǎn)的語(yǔ)言能力損傷。因此，這一階段需要父母加強(qiáng)與孩子的溝通，保障孩子的營(yíng)養(yǎng)。

美國(guó)西北大學(xué)的研究者對(duì)1歲多的嬰兒進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試材料包括一些嬰兒不熟悉的圖片，向嬰兒成對(duì)呈現(xiàn)。每對(duì)圖片包含一幅動(dòng)物圖片（如“dax”，一種德國(guó)獵犬的名稱）和一幅無(wú)生命物體的圖片（如工藝品）。呈現(xiàn)6秒后，兩幅圖片從視野消失，嬰兒會(huì)聽見一個(gè)包含該動(dòng)物名稱的新單詞“dax”的語(yǔ)句提示，語(yǔ)句有兩種可能的形式，一是具有動(dòng)作傾向性的，如“dax”在進(jìn)食，提示這是一個(gè)有生命的物體；另一種是無(wú)傾向性的陳述“dax”在那里，單單從這一句話難以判斷“dax”是有生命或是無(wú)生命的物體。在測(cè)試階段，“dax”和工藝品的圖片重新出現(xiàn)，嬰兒會(huì)聽見提示首看著dax”結(jié)果表明，在有動(dòng)作傾向性的指示下，嬰兒更容易作出正確的選擇，即看向德國(guó)獵犬的圖片。通過多對(duì)圖片的研究結(jié)果均表明，盡管嬰兒可能還不會(huì)開口說(shuō)話，但是已經(jīng)具備了用已知?jiǎng)釉~（如例子中的“進(jìn)食”這一動(dòng)詞）來(lái)推斷新名詞（如“dax”）所指代圖片的能力。

德國(guó)萊比錫馬克斯·普朗克人類認(rèn)知與腦研究所的研究者對(duì)71名德國(guó)嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展能力進(jìn)行追蹤。研究者讓嬰兒在4?5個(gè)月時(shí)聽一組單詞，其中有少量的單詞與其他單詞的重音不匹配，觀察嬰兒在這些單詞呈現(xiàn)時(shí)的腦電活動(dòng)，并測(cè)量了這些兒童在2?3歲時(shí)的口語(yǔ)能力。結(jié)果顯示，4?5個(gè)月嬰兒的德語(yǔ)單詞重音感知水平較好地預(yù)測(cè)了2?3歲時(shí)的口語(yǔ)能力。也就是說(shuō)，口語(yǔ)習(xí)得的重音感知基礎(chǔ)在1歲之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)，并且成為預(yù)測(cè)2?3歲兒童口語(yǔ)發(fā)展的重要指標(biāo)。

以色列特拉維夫大學(xué)語(yǔ)言和大腦實(shí)驗(yàn)室的研究人員通過對(duì)1歲以前缺乏語(yǔ)言接觸的兒童案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這些孩子在學(xué)齡時(shí)期或成人后有著不可逆轉(zhuǎn)的語(yǔ)法障礙。其中，缺乏語(yǔ)言接觸的原因包括1歲之前生長(zhǎng)環(huán)境的孤立（如和動(dòng)物一起長(zhǎng)大的野孩子）、聽覺障礙或體內(nèi)大腦發(fā)育所需的維生素B1不足等。[13]這些研究有力地證明了早年的語(yǔ)言“輸入量”不足直接導(dǎo)致了未來(lái)的語(yǔ)法障礙。

小學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)連續(xù)性，早期能力影響其后續(xù)發(fā)展

法國(guó)格勒諾布爾第二大學(xué)的科學(xué)家在一年級(jí)開學(xué)初對(duì)394名孩子（平均年齡6歲）的聽力理解、單詞分解和詞匯三個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)試，并在學(xué)年末選用一篇中等篇幅的文章來(lái)測(cè)試孩子的閱讀理解能力。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)年初學(xué)生的聽力理解和單詞解碼能力（通過閱讀中單詞解碼的準(zhǔn)確性和流暢性來(lái)測(cè)得）能夠顯著預(yù)測(cè)其學(xué)年末的閱讀理解能力。這為早期閱讀困難的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及較早的輔導(dǎo)訓(xùn)練介入提供了參考價(jià)值。[14]如果學(xué)校能在一年級(jí)開學(xué)初對(duì)孩子進(jìn)行各方面語(yǔ)言能力的測(cè)量，并利用這基礎(chǔ)性的一年時(shí)間對(duì)有以上幾個(gè)方面語(yǔ)言能力缺陷的兒童進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)，或許可以搶得寶貴的干預(yù)時(shí)間，從而幫助閱讀困難學(xué)生提升閱讀能力。

挪威奧斯陸大學(xué)研究了早期語(yǔ)言發(fā)展對(duì)于兒童未來(lái)三年語(yǔ)言發(fā)展水平的影響。研究以43名6歲唐氏癥（智力低下、語(yǔ)言能力弱）兒童為研究對(duì)象，每隔一年進(jìn)行一次語(yǔ)法、詞匯以及短期口語(yǔ)記憶能力的測(cè)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和同齡的正常兒童相比，三次測(cè)查中這些兒童的幾項(xiàng)語(yǔ)言能力始終落后。進(jìn)一步分析得知，這些兒童在7歲時(shí)的語(yǔ)法、詞匯、短期口語(yǔ)記憶能力對(duì)于8歲時(shí)的對(duì)應(yīng)能力有著顯著的預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)百分比均達(dá)到69%以上。也就是說(shuō)，這些兒童7歲時(shí)的母語(yǔ)基礎(chǔ)較差，影響其一年后的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r。[15]

北京師范大學(xué)的研究人員跟蹤測(cè)試了264名不同家庭兒童的漢字識(shí)別、詞匯量及閱讀能力，并用分層回歸的方式建立兒童語(yǔ)言發(fā)展的模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制了無(wú)關(guān)變量后，兒童在初始階段的詞匯基礎(chǔ)以及4?10歲的詞匯發(fā)展速度可以預(yù)測(cè)其11歲時(shí)的語(yǔ)文閱讀能力。[16]

美國(guó)弗吉尼亞州立理工大學(xué)測(cè)量了436名雙胞胎兒童在10歲時(shí)的閱讀成績(jī)及其在11歲時(shí)的自主閱讀情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些兒童在10歲時(shí)的閱讀成績(jī)顯著預(yù)測(cè)了其11歲時(shí)的自主閱讀動(dòng)機(jī)及頻率，[17]從而證明母語(yǔ)能力發(fā)展在一定程度上具有持續(xù)性。

小學(xué)母語(yǔ)教學(xué)中教師的重要作用

小學(xué)階段是兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期，兒童在這一階段的母語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的特征。與中學(xué)生和大學(xué)生相比，小學(xué)生認(rèn)知程度明顯尚低、自我控制能力不足，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)很大程度上依賴于教師的關(guān)注程度和教學(xué)方法。因此，教師必須明確自身的主導(dǎo)性角色，在兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，緊緊抓住字、詞、句、段，聽、說(shuō)、讀、寫整體推進(jìn)，發(fā)揮積極作用。

另外，小學(xué)兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出連續(xù)性。依據(jù)研究中不同年齡對(duì)應(yīng)的大致年級(jí)來(lái)看，一年級(jí)時(shí)的語(yǔ)言聽力能力、二年級(jí)時(shí)的口語(yǔ)能力、三年級(jí)時(shí)的閱讀能力以及一至三年級(jí)時(shí)的詞匯發(fā)展水平均預(yù)測(cè)了下一年級(jí)的部分語(yǔ)言能力的發(fā)展?fàn)顩r。兒童當(dāng)前的語(yǔ)言和閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r對(duì)于其語(yǔ)言和閱讀的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了影響。

教師應(yīng)該把握好小學(xué)兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的這一特征，全面、有側(cè)重地關(guān)注兒童的語(yǔ)言發(fā)展。另外，由于兒童在人學(xué)前就已經(jīng)有了一定的個(gè)體差異，教師需要接納他們不同的母語(yǔ)基礎(chǔ)，并采取不同的教學(xué)方式和策略。

教師在閱讀中的主導(dǎo)作用不可忽視

教師在兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用。研究表明，那些教師較少給予學(xué)生閱讀訓(xùn)練的班級(jí)，學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)出明顯的障礙，學(xué)生直到五年級(jí)都沒有具備自主閱讀的能力。因此，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，切忌學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面采用“不管不問”“無(wú)為而治”的態(tài)度。

一般認(rèn)為，基因在兒童的閱讀成績(jī)上發(fā)揮的作用最大，而環(huán)境（包括課堂經(jīng)歷在內(nèi)）的作用也不容小覷。美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的一項(xiàng)新研究以來(lái)自不同環(huán)境學(xué)校一二年級(jí)280對(duì)同卵和526對(duì)異卵雙生子為被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生較多閱讀的班級(jí)，兒童因基因不同存在個(gè)體差異；但教師給予學(xué)生較少閱讀的班級(jí)，所有兒童的閱讀成績(jī)均明顯滯后。[18]

美國(guó)南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)的一項(xiàng)干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，被診斷為智力缺陷或低智商的一年級(jí)兒童在長(zhǎng)期的強(qiáng)化指導(dǎo)下能夠?qū)W會(huì)閱讀。研究中，干預(yù)組由1?4名學(xué)生和一名老師組成，每天進(jìn)行40?50分鐘的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。四年后，研究者發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組的學(xué)生可以獨(dú)立地以一年級(jí)或更高水平進(jìn)行閱讀。在詞匯、閱讀技能上，獲得特殊指導(dǎo)的學(xué)生顯著比對(duì)照組表現(xiàn)得更好。[19]該研究給特殊兒童的母語(yǔ)教育帶來(lái)了希望，在教師關(guān)注、強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的情況下兒童有提高母語(yǔ)閱讀的潛在能力。這告訴我們，不要輕易放棄班級(jí)暫時(shí)“落后”的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注能夠幫助他們贏得進(jìn)步。

教師要講究指導(dǎo)策略

盡管兒童在腦功能方面存在個(gè)體差異，但在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中教師給予學(xué)生合適的指導(dǎo)方法是非常重要的。

美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)的一項(xiàng)漢字研究以325名1?3年級(jí)中國(guó)小學(xué)生為被試，比較不同類型漢字的學(xué)習(xí)難易程度。通過學(xué)習(xí)和測(cè)試，研究者發(fā)現(xiàn)，那些有部首且較少筆畫的漢字更容易被習(xí)得，尤其在漢字有較高視覺復(fù)雜性時(shí)，部首的易化效應(yīng)表現(xiàn)得更為明顯。[20]因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以充分利用部首的作用；另外，需要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)化無(wú)偏旁及有復(fù)雜筆畫字的練習(xí)，以加深孩子的記憶。

北京聯(lián)合大學(xué)毛榮建等進(jìn)行了三四年級(jí)聽寫障礙兒童的認(rèn)知干預(yù)研究。研究采用漢字視覺辨別、形音聯(lián)結(jié)的任務(wù)范式。視覺辨別任務(wù)包括即時(shí)/延時(shí)視覺辨別任務(wù)和圖片辨別訓(xùn)練以及字母涂色訓(xùn)練，即時(shí)/延時(shí)視覺辨別任務(wù)和圖片辨別訓(xùn)練主要考察兒童能否在一組圖形中辨別出之前學(xué)習(xí)過的圖形。字母涂色訓(xùn)練是讓兒童將四種不同字母涂成規(guī)定的四種不同的顏色，每張紙片上寫一個(gè)字母，含有不同字母的紙片隨機(jī)排列。形音聯(lián)結(jié)任務(wù)包括形音聯(lián)結(jié)訓(xùn)練和形音配對(duì)訓(xùn)練，形音聯(lián)結(jié)訓(xùn)練向兒童呈現(xiàn)圖形和聲音，讓兒童判斷兩者是否匹配；形音配對(duì)訓(xùn)練讓兒童先學(xué)習(xí)圖片的對(duì)應(yīng)名稱，在測(cè)試階段向兒童呈現(xiàn)圖片，讓兒童說(shuō)出對(duì)應(yīng)名稱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視覺辨別、形音聯(lián)結(jié)結(jié)合的綜合干預(yù)比單一的視覺辨別或形音聯(lián)結(jié)干預(yù)效果更好，綜合干預(yù)組兒童在視覺辨別、聽寫正確率方面均高于單一干預(yù)組兒童。[21]因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重通過漢字的形義、形音的聯(lián)結(jié)訓(xùn)練來(lái)提高兒童的漢字記憶和理解。

小學(xué)階段要強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科均衡發(fā)展

研究表明，音樂能力不僅是藝術(shù)能力的一部分，也是語(yǔ)言發(fā)展的重要推動(dòng)力。教師要重視母語(yǔ)教學(xué)與音樂教學(xué)的共通性，加強(qiáng)字詞的語(yǔ)音教學(xué)。同時(shí)，建立母語(yǔ)與兒童其他方面發(fā)展的聯(lián)系，如利用母語(yǔ)與音樂元素結(jié)合的詩(shī)歌教育，提高教學(xué)實(shí)踐的趣味性和創(chuàng)新性。

此外，母語(yǔ)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在乘法運(yùn)算時(shí)對(duì)于語(yǔ)言的同步使用以及語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)對(duì)于算術(shù)能力的促進(jìn)作用上?？梢?，母語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是彼此影響的。在一定程度上，語(yǔ)言能力的提升有助于數(shù)學(xué)技能的儲(chǔ)備與提高。因此，在兒童發(fā)展的早期，多學(xué)科均衡發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，中國(guó)文化博大精深，母語(yǔ)教育承載的不僅是一門學(xué)科的知識(shí)，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。腦與認(rèn)知科學(xué)研究呈現(xiàn)出的母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響和諸多特點(diǎn)，必須引起教育工作者的高度關(guān)注。

本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)_般課題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于人生開端期的研究——基于早期大腦發(fā)育規(guī)律”（課題批準(zhǔn)號(hào)A110017）階段性研究成果。

注釋：

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