包 鶯，許東洋，何春江

（大連大學 研究生學院，遼寧 大連 116622）

同課異構用于優(yōu)化初中體育教學設計策略研究

包 鶯，許東洋，何春江

（大連大學 研究生學院，遼寧 大連 116622）

本文采用文獻資料法、訪談法和比較研究法等多種研究方法，基于體育教學設計對教學活動高質高效發(fā)展的引領作用，從“同課異構”教研形式出發(fā)對初中體育教學設計的優(yōu)化進行分析研究，旨在提升體育教師教學能力，加深其對新課改的理解，形成獨具一格的教學風格，進而促進體育教師專業(yè)的整體共進和體育教學領域的良好發(fā)展。

同課異構；優(yōu)化；初中體育；教學設計

隨著新課改的強力推進以及新時期對全面提升教育教學質量的目標，要求教師用全新的教育理念進行課堂教學，探索更為合理高效的教學組織形式，教學方式方法，這為提高教師教學能力，促進教師專業(yè)成長提出了新的挑戰(zhàn)?？茖W的教學設計是保證體育教學質量的必備條件，這種將教學理論與實踐經驗有機結合的操作方式使得教學活動得以順利高效進行，為體育教學目標的實現(xiàn)提供了保障。然而，目前我國的體育教學設計存在著教學設計與新課標要求脫節(jié)，教學評價管理松懈，校領導對其重要性認識度不足等問題，急需相應措施加以解決?！巴n異構”所表現(xiàn)出的“同中求異，異中求同”的獨特形式，開始逐漸被大家視為尋求最為恰當?shù)慕虒W方法，更新教育理念，提高教學質量，優(yōu)化教學設計的有效途徑。本文在查閱了相關文獻資料的基礎上，通過實地訪談了解到初中體育教學中“同課異構”教研活動的開展形式及現(xiàn)狀，并采用比較研究法對初中體育課堂實例進行比較剖析，明確了“同課異構”對于優(yōu)化初中體育教學設計具有極其重要的作用，并經過整理分析，歸納出了優(yōu)化初中體育教學設計的有效策略，以期實現(xiàn)初中體育教學的高質高效發(fā)展。

1 研究現(xiàn)狀的文獻綜述

1.1 相關概念的界定

1.1.1 同課異構的內涵

縱觀國內學者對于同課異構概念的理解有很多種，本文對于同課異構的界定是指針對同一教學內容，由不同教師根據(jù)自身實際情況和學生的認知、個性差異等，采用不同的教學方式、設計風格和實施策略，并在教學過后對各種教學思路、教學方法進行對比總結歸納，以提高教學效率，實現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。

1.1.2 教學設計的內涵

教學設計是一個很大的概念，是對教學整體規(guī)劃甚至是課程開發(fā)的概念，不同教學論專家們對其定義有著這不同的解釋，本文對于教學設計的界定主要應用于初中體育，是指在分析體育教學要素與教學環(huán)節(jié)的基礎上，發(fā)現(xiàn)教育需求和存在的問題，進一步確定解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化體育教學的一種規(guī)劃過程操作。

1.2 國內外關于“同課異構”研究現(xiàn)狀

早在20世紀70年代后期，國外關于“同課異構”的相關研究就已經開始了。研究方法的廣泛應用促使了“案例分析”的出現(xiàn)，其中的“課例研究”最為顯著?！罢n例研究”是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種研究活動，其最早起源于日本，上世紀60年代就在日本小學教學中普遍應用并取得了不錯的成效。隨后，在1996年到2000年間，美國加利福尼亞大學的學者開始對日本的多所學校進行教學研究，并發(fā)表了《教學的差距：為改進課堂教學來自世界教師的精彩觀點》等多篇關于教育改革的文章，促使美國人建立起對“課例研究”的廣泛興趣。至此以后，美國、英國、新加坡等國家的教育相關工作者開始陸續(xù)對“課例研究”吸納應用，并進一步改革創(chuàng)新。

2005年內地小學語文教學研究會第一次在我國提出了“同課異構”的教研形式，自此以后，各類專家舉辦的教研活動，各科教師的教學組織活動等，開始逐漸采取這種形式。隨著研究的進一步深入，眾多卓越的相關研究成果開始涌現(xiàn)，從不同的視角對同課異構進行了深層次的研究與思考。通過中國知網檢索以“同課異構”為主題，截止到2016年共有652篇相關文章，發(fā)表在核心期刊上的共有181篇，其中重點研究領域主要包括“同課異構”在教師專業(yè)發(fā)展方面的意義，對不同學科課堂教學效果的作用，以及如何正確處理異同關系三個方面。

關于同課異構對促進教師專業(yè)化發(fā)展方面研究的代表性觀點有：方莉在《基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構研究》一文中闡述同課異構因其特性能促進教師對教學結果進行總結反思，加快教師專業(yè)合理化發(fā)展[1]。在從同課異構對某學科課堂教學的作用出發(fā)，探討同課異構生成效益方面的研究中，朱海濱的《初中生物“同課異構”教學的研究》以自身的教育實踐為基礎，結合兩位教師的教學案例進行比較，提出“同課異構”教研活動為教師課堂教學效果的提升給予了強有力的支撐[2]。而作者李允、薄偉英從詮釋同課異構的內涵出發(fā)，分別在《同課異構的“異”“同”分析》和《同課異構：有關“同”與“異”的樸素思考》中探討了“同課異構”的異同關系，闡述了正確理解和處理教學過程中的異同關系的必要性[3]，并引領教師走出盲目追求“異”以及過分重“同”“輕”“異”的實踐誤區(qū)[4]。

1.3 國內外關于教學設計研究現(xiàn)狀

普遍認為教學設計發(fā)展研究的開始是從上個世紀60年代的美國，由教育心理學家加涅最早提出教學設計理論，并在其代表作《教學設計原理》中對教學設計的含義進行了詮釋。迪克和凱瑞也通過代表作《系統(tǒng)化教學設計》對教學設計的原理與理論基礎、分析與評估的策略進行了闡述。而后幾十年的發(fā)展中，隨著各國教學改革的快速發(fā)展，系統(tǒng)方法的不斷應用，國外對于教學設計的研究進入到一個空前壯大的發(fā)展時期，從以“教學程序”和“計算機輔助教學”形式的研究為重點，逐步過渡到將認識論、學習心理學和教學設計進行整合來運用到教育領域和課堂教學實踐之中，使得教學設計逐步發(fā)展成為一個具有代表性的教學操作，發(fā)展至今已被廣泛應用到包括體育在內的各個學科。

縱觀國內，關于教學設計的研究較為滯后，直至20世紀80年代中后期，隨著教育改革的深入開展和國外教育理念的逐步滲透，我國部分研究學者才開始通過翻譯外語文獻觸及教學設計領域研究，相關的學術論文不斷涌現(xiàn)，教學設計開始走入人們的視角，受到教育相關人士的廣泛關注。此后，關于教學設計的學術研究開始進入繁榮時期?，F(xiàn)如今，眾多相關學者已經對教學設計進行了不同層次，不同角度的深入剖析，并出版了大量的專著為教學設計提供了堅實的理論基礎。進入21世紀以來，國內針對不同研究視角關于教學設計方面的研究主要體現(xiàn)在發(fā)展趨勢與熱點問題、定義重構、以及與新興事物相結合三個方面。

關于發(fā)展趨勢與熱點問題的研究，較有代表性的觀點有：謝幼如[5]等人在《教學設計的研究熱點與發(fā)展趨勢》中闡述當前涉及理論、實踐應用的熱點話題，預測了教學設計存在多元化的發(fā)展趨勢。而鐘志賢在《論教學設計定義的重構》中，從對教學設計本質認識上對其定義進行重構，建立了新的理論假說[6]。劉名卓與祝智庭[7]則在文章《MOOCs教學設計樣式研究》中，對MOOC（大型開放式網絡課程）中教學設計的應用進行了系統(tǒng)的探究，促進網絡環(huán)境中探究學習與合作學習的良好發(fā)展，為教學設計的研究拓展了新的領域范疇。

隨著教學設計相關研究的廣泛深入，體育領域教學設計的研究也開始得到關注，最早見于1988年蔡寶忠發(fā)表的《淺談體育教學設計的基本課題》一文，引領了體育界對體育教學設計的研究熱潮。發(fā)展至今，相關研究主要傾向于新課改下體育教學設計理論體系的重新構建以及眾多理論指導下體育教學設計的應用價值，針對體育教學設計與“同課異構”關聯(lián)性的研究則相對較少。

2 案例分析

本文采用了訪談法，在大連市中山區(qū)、西崗區(qū)、沙河口區(qū)、甘井子區(qū)隨機抽取8所初中24名(8所初中各選取體育組組長1名，普通體育教師2名)體育教師作為訪談對象，訪談問題主要包括當前初中體育課“同課異構”的開展情況，面臨的問題及其對體育教學設計的影響程度等方面。在虛心聽取體育教師們關于“同課異構”活動實踐的經驗反思后，從中提取典型案例，作進一步對比分析，試圖探索同課異構用于優(yōu)化初中體育教學設計的有效策略。

體育與健康課——籃球三步上籃同課異構對比分析。表1為三名體育教師三步上籃教學內容的設計，可以看出，A教師在教學設計上，循規(guī)蹈矩，墨守陳規(guī)，B教師雖采用了巧妙的教學方法，但在教學過程中語言平實，教學氛圍嚴肅、沉悶，難以提高同學們的學習興趣。相反，C教師善于運用語言語調的變化，有著幽默風趣的教學風格，靈活新穎的教學手段，整節(jié)課的教學設計符合教學目標和學生們的認知心理特征，容易調動起學生學習的積極性，有利于良好教學效果的達成。

表1 三名體育教師的籃球——三步上籃教學內容的教學設計對比一覽表

準備部分A教師只進行了簡單的熱身練習，缺少B、C教師熟悉球性的練習或游戲，使得教學效果的達成度不高。C教師組織學生慢跑過程中穿插輔助練習，有利于三步上籃技術動作的學習。

基礎部分的導課環(huán)節(jié)，A、B教師采取直接導入的形式，介紹本課教學內容后開始進行技術動作的教學。相對應的C教師，在教學前通過問答的形式啟發(fā)學生的思維跟隨教師的步調，從而引出本課的教學內容，讓學生充滿期待。在教學方法的選擇上，C教師通過組織系鞋帶再跺腳幾次，給學生心理暗示，注意先出右腳；巧妙地運用了體操墊，障礙物，彩旗帶做三步上籃練習，有效的提高了練習密度和效果。B教則采取了倒序教學法，成功的避免了學生在跨步接球時經?？珏e腳的現(xiàn)象。相比較于A教師趨于平淡的教學方法，B、C兩位教師的教學方法更能促進教學目標達成率的提高。

結束部分的放松環(huán)節(jié)，B、C教師可以學習借鑒A教師結合音樂做瑜伽練習，這樣的安排更能激勵學生積極地進行放松，緩解疲勞。

綜上所述，針對相同教學內容，不同教師會呈現(xiàn)出不同的教學設計形式，將不同執(zhí)教者融入自己教學思想和教學特色的課堂設計進行集體研討，在比較中促進自我反思，拓寬教學思路，去粗取精，長善救失，必然有利于教學設計的優(yōu)化。因此，在過程中要求教師具備怎樣的素質與能力，怎樣建立合理的課堂教學結構，以何種教學模式為主導，成為教學設計優(yōu)化首要面臨的問題。

3 “同課異構”優(yōu)化初中體育教學設計的策略

3.1 體育教師自身能力的提高

體育教師作為教學設計的主體執(zhí)行者，其自身素質的提高是促進教學設計優(yōu)化的基礎前提。

3.1.1 注重語言表達能力的提高

教師的教和學生的學，要通過語言交流串聯(lián)起來，可以說教師運用語言的能力很大程度上影響著教學的效果。體育課堂中不僅要求教師有著流利的口語言表達能力，更多的是通過肢體語言將教學內容傳遞給學生，促進學生形成動作表象，領略動作要領。因此，能夠將這兩種形式的語言巧妙結合，靈活運用的教師，往往能夠有效地吸引學生的注意力，調動起學生學習的欲望和潛力，進而實現(xiàn)預期的教學目標。開展“同課異構”教學活動，教師能夠發(fā)現(xiàn)在相同的教學環(huán)節(jié)中，自己與其他教師在語言表達上的差距。同樣，引導學生完成教學練習，隊伍調動，組織分組等，設計的語言更為恰到好處，才能有利于學生領悟教師的教學意圖，盡快掌握技術動作。針對體育學科所特有的“少講多練”的教學特點，更加要求教師課前充分做好教學設計，語言的表達既要做到條理清晰，又要保證簡要精煉，并通過及時的反思總結，提高自己對語言的運用。

3.1.2 注重教學管理能力的提高

良好的課堂秩序，井然有序的教學環(huán)境是確保教學活動順利進行的重要保證。體育教學活動更是如此，正因為其處于一種動態(tài)的，開放性的教學過程中，更加需要合理的教學管理模式，這也就要求體育教師能夠在課前對可能發(fā)生的情況進行預設，在處理教材和制定教學目標時，做到細致具體，切實可行，盡量規(guī)避可能發(fā)生的危險狀況。同樣，在課堂中突發(fā)情況的處理，負荷量、練習密度的把控上也需要教師結合現(xiàn)場環(huán)境和學生特點靈活對待。這是教師體育素養(yǎng)和自身素質的綜合體現(xiàn)，要求教師通過諸如多人“同課異構”、師徒結對“同課異構”等教研活動，學會在課堂中設計各種教學手段吸引學生的注意力，提高學生與教師的配合度，從而促進自身宏觀調控能力的提高。

3.1.3 注重教師創(chuàng)新能力的提高

教師創(chuàng)新能力的高低直接影響到學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種探索精神也是教師從事體育事業(yè)無限熱情的集中表現(xiàn)。體育教師的創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在教師課前對課程相關資料的開發(fā)利用和對教學內容的合理安排上，這也同基礎教育體育課程改革對于體育教學內容的定位更具開放性和自主性有關，這在一定程度上為“同課異構”的實施提供了可能。進行“同課異構”教學的體育教師在備課時，要全面分析動作技能，深度解讀教材含義，也正是由于每位教師對于教材的解讀程度不同，便形成了不同層次的教學設計形式。過程中教師感知新問題、新動態(tài)的能力會得到不斷提高，積累豐富的教學經驗也有利于抓住教學機遇，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高體育教學有效性的目的。

3.2 體育課堂教學結構的優(yōu)化

合理的教學結構是指學生主動性和積極性得到充分調動，教師單邊活動相對較少，教學效果較為突出的教學表現(xiàn)形式。體育課堂教學結構同樣注重實現(xiàn)教學預設目標和課堂效果的最優(yōu)化。

3.2.1 明確教學內容的設定

遵循的體育教學規(guī)律和實施的體育教學課程標準共性的決定了“同課異構”中的“同”。這里的“同”指的就是教學內容的相同，它是“同課異構”的基礎，“異構”建立在 “同”的基礎上，受“同”的約束。也就是說只有確定這一主題，才能保證體育教師有一個共同的基礎進行比較式的研討，形成多樣的教學設計。因此，體育教學內容的選擇要注意科學性、系統(tǒng)性和思想性，在實現(xiàn)教學目標的基礎上，立足教師自身實際情況和學生的個性心理特征，運動認知實際等等，也可以適當對技術動作做教學順序或簡化動作的必要處理，避免一成不變的和無限度的拓展教材內容的教學方式。總之，要把學生獲得最大收益作為最終目的，選擇適合學生發(fā)展需要的教學內容。

3.2.2 優(yōu)化教學方法的選擇

教學有法，教無定法，貴在得法。在一次“同課異構”教研活動中，看課者會通過學生對教學內容的掌握程度，判斷該教師選取的教學方法的有效性和科學性。教學方法選擇的主要依據(jù)與教學的三要素密不可分，教學內容的設定，教師的個性心理特征和學生的認知水平共同影響著教學方法的選擇。對于一次體育課的教學來說，要具體細化到課堂導入的方法，學生輔助練習的方法，突出教學重難點的方法等等，也就是要謀求能夠促進同學們高效完成體育教學任務，實現(xiàn)體育教學目標的合理途徑，使學生在獲得知識技能的同時，把知識內化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動，這就需要教師不斷獲取切合實際的教學方法，促進學生綜合素質的提高。

3.2.3 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的銜接

處理教學中各環(huán)節(jié)的銜接問題上是否得當，是決定課堂教學成功與否的重要因素之一。體育教學環(huán)節(jié)的銜接要遵循流暢性，連貫性和啟發(fā)性。教學環(huán)節(jié)的連接是否符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間轉換是否恰當合理，在轉換之間，教師的指令是否清楚，學生是否能夠在教師的指導下積極主動參與各項教學內容，這是“同課異構”活動中判斷教學設計合理性，教學質量高效性最為明顯的特征。體育教師要在秉承新課標理念的條件下，善于主動設疑，讓學生帶著問題進行體驗練習，通過獨立思考與集體討論引起共鳴，形成共識，做到整個體育教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，教學方法新穎，教學結構嚴謹，驅動學生積極參與身體練習，引發(fā)學生對學習內容的期待，只有這樣才能稱之為優(yōu)質的體育教學設計，才能獲得最佳的教學效益。

3.3 互動合作型體育教學模式的構建

在當前競爭日益激烈的社會現(xiàn)實中，越來越多的人開始強調合作意識和團隊精神，合作已逐漸發(fā)展成為我們生活中不可或缺的重要組成部分，伴隨著新課改的不斷深入，倡導學生合作學習已成為教育教學的目標之一。因此，對于體育教師來說，合作意識的培養(yǎng)也開始變得重要起來?！巴n異構”憑借獨特的教研活動形式，擺脫了以往的教師個體獨自備課上課再到自我總結的教學模式，將獨立性的教學過程和單一性的教學環(huán)節(jié)轉變成集體研討，集思廣益的教研形式。體育教師們在共同研討同一動作技能的教學時，各抒己見，虛心聆聽，為體育教師搭建了一個交流互動的平臺，促進了彼此的溝通，真正實現(xiàn)教學資源共享，優(yōu)勢互補，達到去粗取精、取長補短的目的，有效的促進體育教師在和諧的教研氛圍中學習和借鑒其他教師的教學教法，從而在今后的教學設計中融入多元化，多樣性的教學手段，輔助方法，思維方式等等，達到完善體育教學設計的目的。

4 結語

新課改要求下的“同課異構”作為一種激發(fā)和調動教師潛能，提高教師創(chuàng)新能力的教研活動，急需充分挖掘其對體育教學設計的價值所在。通過調查研究可以看出，以大連市為例的初中體育與健康課層面“同課異構”教研活動的開展正處于起步階段，但卻得到了大家廣泛的關注和支持。在部分重點初中已經出現(xiàn)體育與健康課“同課異構”活動的實施，突顯出了“同課異構”對初中體育教學設計優(yōu)化的重要程度。在結合案例分析和相關資料的歸納整理后，總結出利用“同課異構”優(yōu)化初中體育教學設計的實施策略，要以體育教師自身能力的提高作為基礎，在優(yōu)化體育課堂教學結構的同時，構建互動合作型的體育教學模式。

[1]方莉在.基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構研究[D].東北師范大學,2011.

[2]朱海濱.初中生物“同課異構”教學的研究[D].華中師范大學,2015.

[3]李允.同課異構的“異”“同”分析[J].天津師范大學學報,2014(2):35-38.

[4]薄偉英.同課異構：有關“同”與“異”的樸素思考[J].教學與管理,2014(5):23-25.

[5]謝幼如,王淑芳,董繼燕.教學設計的研究熱點與發(fā)展趨勢[J].電化教育研究,2011(2):16-19.

[6]鐘志賢.論教學設計定義的重構[J].電化教育研究,2007(7):11-20.

[7]劉名卓,祝智庭.MOOCs教學設計樣式研究[J].中國電化教育,2014(7):19-33.

Heterogeneous Class for Optimizing Sports Teaching Design Strategies in Junior High School

BAO Ying,XU Dong-yang,HE Chun-jiang
(Graduate School,Dalian University,Dalian 116622,China)

By using document-data method,comparative analysis,interviewing method and other methods,this paper researches on how to optimize junior high school sports teaching design based on heterogeneous class by confirming the importance to improve teaching efficiency and quality to upgrade sports teaching capacity and deepen the understanding of new class modified with unique teaching style,thus contributing to PE teaching professional and the development of PE classes.

heterogeneous lesson;optimize;middle school physical education;teaching design

G623.2

：A

：1008-2395(2016)06-0135-06

2016-12-12

包鶯（1970-），女，教授，研究方向：學校體育教學。