吳忠豪

怎么評(píng)價(jià)一堂課的效率？美國(guó)課程論專家泰勒說過，評(píng)價(jià)一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)會(huì)什么比老師教會(huì)什么更重要。教師教得再多，學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)，那就是白搭。如何評(píng)價(jià)教學(xué)的效率？就是看投入和產(chǎn)出，就像買東西一樣看“性價(jià)比”。語文教學(xué)效率也是看投入和產(chǎn)出的比率，投入時(shí)間越少，產(chǎn)出越大，就越是有效。評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志是學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生行為的變化，我們應(yīng)該追求的是：用最少的時(shí)間達(dá)到學(xué)生行為變化的最大化。

我們用這兩個(gè)指標(biāo)來評(píng)價(jià)閱讀指導(dǎo)課《100條裙子》，就會(huì)問：這堂課的教學(xué)目標(biāo)到底是什么？我的理解是“激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生課外讀這本書”。這樣一個(gè)目標(biāo)老師應(yīng)該用多長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間完成？如果你用一節(jié)課40分鐘，他用20分鐘完成，我僅用10分鐘就能完成，哪一個(gè)最有效呢？如果我用最少的時(shí)間讓百分之九十甚至九十五的學(xué)生能夠去讀這本書，那么我的目標(biāo)就達(dá)到了。所以，我覺得這堂課教師用整整一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生逐段去預(yù)測(cè)這本書的內(nèi)容，最后向?qū)W生推薦這本書，從現(xiàn)場(chǎng)效果看學(xué)生讀書興趣確實(shí)被激發(fā)了起來，但是用一節(jié)課時(shí)間有些得不償失，甚至有點(diǎn)奢侈。

一位教師問我：如果按你說的上十分鐘，那么這堂課其他時(shí)間干嗎？我說公開課也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定教學(xué)內(nèi)容啊，不能因?yàn)楣_課就把十分鐘的內(nèi)容硬拖長(zhǎng)到四十分鐘吧！如果要上四十分鐘的話可以這樣設(shè)計(jì)：教師不止推薦一本書，而是推薦兩三本書，十分鐘、十五分鐘夠了。接下來讓學(xué)生討論一下哪本書你最感興趣？為什么會(huì)感興趣，是這本書情節(jié)內(nèi)容好，還是老師推薦得好？然后再以學(xué)習(xí)共同體方式相互推薦好書，再由共同體推薦一個(gè)同學(xué)全班交流，推薦完了評(píng)點(diǎn)一下哪個(gè)同學(xué)推薦的書你最感興趣，哪個(gè)同學(xué)推薦得最好，大家點(diǎn)評(píng)一下。這樣的課既是推薦圖書，激發(fā)課外閱讀興趣，又是口語交際練習(xí)，事半功倍，一箭雙雕。我認(rèn)為像這樣的圖書推薦課每個(gè)學(xué)期至少應(yīng)該上兩節(jié)，這樣學(xué)生就知道應(yīng)該去讀哪些書了，這樣的課效率一定很高吧。

提高課堂教學(xué)的效率關(guān)鍵是選好合適的教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容一個(gè)是涉及到難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是“質(zhì)”；一個(gè)是選擇多少教學(xué)內(nèi)容，這是“量”。

張祖慶老師這堂課教了兩個(gè)內(nèi)容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學(xué)生體會(huì)馬克·吐溫的語言表達(dá)特點(diǎn)，然后寫一段話。這堂課老師上得很累，結(jié)果要求學(xué)生寫一段話時(shí)卻沒有時(shí)間了。什么原因，就是因?yàn)橄虢痰膬?nèi)容多了些，容量太大了。其實(shí)后面寫話這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生通過寫話才能真正體會(huì)如何通過語言描寫表現(xiàn)人物喋喋不休的特點(diǎn)。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。舍去哪一個(gè)，我認(rèn)為將如何閱讀小說舍去，就抓好一個(gè)“喋喋不休”，讓學(xué)生寫一段話，然后再交流評(píng)點(diǎn)，再修改。這樣學(xué)生這堂課的收獲應(yīng)該說是大大的了。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難度其實(shí)已經(jīng)足夠一節(jié)課的教學(xué)容量了。如果選擇小說的閱讀方法也可以，指導(dǎo)完如何閱讀小說以后，再讓學(xué)生回顧總結(jié)小說怎么閱讀，接下去老師們做什么？讓學(xué)生實(shí)踐啊，再讓學(xué)生讀一兩篇小說，嘗試運(yùn)用小說的閱讀方法。小學(xué)階段這樣一個(gè)內(nèi)容最多教一次，教兩次不得了了，傷其十指不如斷其一指，教師不能滿足于“教過”，應(yīng)該追求的是學(xué)生“學(xué)會(huì)”。老師教過了，學(xué)生不一定會(huì)，學(xué)生練過，實(shí)踐了以后才能真正學(xué)會(huì)。剛才薛法根老師課上有一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一次寫一段話學(xué)生說理時(shí)能夠自覺“引用”的只有四個(gè)，也就是說老師“教過”了，學(xué)生理解了，但只有四個(gè)學(xué)生會(huì)用；老師點(diǎn)評(píng)以后第二次寫話，學(xué)生會(huì)引用的有二十個(gè)，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫話，那么學(xué)會(huì)“引用”的學(xué)生還會(huì)更多。這就充分說明了課堂上一定要安排學(xué)生實(shí)踐的道理。

理清了質(zhì)和量的關(guān)系，我們就知道高效的語文課堂不應(yīng)該去追求教學(xué)內(nèi)容的量，而是應(yīng)該追求質(zhì)。一堂課的教學(xué)內(nèi)容不求多，其實(shí)每篇課文教學(xué)都應(yīng)該落實(shí)一些基本要求，比如課文讀熟，生字、詞語都能理解，都能積累，于永正老師稱其為“保底工程”，一定要扎實(shí)。完成這些基本教學(xué)內(nèi)容任務(wù)已經(jīng)不輕了，然后再添加其他教學(xué)內(nèi)容一定要控制好“量”，千萬不能多。語文課易犯的一個(gè)毛病就是隨課文教知識(shí)或方法，老師要把備課鉆研教材時(shí)自以為重要的內(nèi)容都教給學(xué)生，一個(gè)不舍得落下。這樣教學(xué)語文知識(shí)也好，讀寫方法也好，都呈碎片化狀態(tài)，零打碎敲的知識(shí)教學(xué)或方法指導(dǎo)是無效的，因?yàn)橹R(shí)只有在結(jié)構(gòu)化的體系中才有價(jià)值。

以前我們一直說講讀課文要走“一個(gè)來回”，這是呂叔湘先生提出來的，先是從語言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回到理解語言文字怎么表達(dá)的。這樣一個(gè)來回，學(xué)生只是停留在“理解”這個(gè)層面。我認(rèn)為語文課必須走出第三步，就是“實(shí)踐”這一步。理解了以后一定要提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，理解得再多，不會(huì)用，就無效，甚至無用；實(shí)踐以后才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生才能真正掌握方法，學(xué)會(huì)策略。所以，我提倡學(xué)習(xí)語言文字要三步走。

最后要強(qiáng)調(diào)的是語言積累，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其實(shí)無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量的語言積累為基礎(chǔ)。沒有語言積累，學(xué)習(xí)再多的方法也白搭，所以積累語言是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。積累語言第一是積累生字，這一條老師們都很重視，還有積累詞語，有些老師重視，也有些老師不夠重視，比較忽視的是積累句子，其實(shí)一個(gè)人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達(dá)就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。小學(xué)生積累語言練的是童子功，終生受用。

語感怎么形成？語感什么時(shí)候形成？語言說到底是種習(xí)慣??！語言習(xí)慣的形成，語感的培養(yǎng)，這都是要練童子功的。小時(shí)候如果語言習(xí)慣不好，規(guī)范的語言習(xí)慣沒有形成，那么他的語病可能一輩子都難改正。

大道至易、至簡(jiǎn)，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦。語文課程和教學(xué)改革應(yīng)該走一條至易、至簡(jiǎn)的路！如果我們的改革越改越復(fù)雜，那是永遠(yuǎn)沒有出路的！