李彤 陶琳

摘 要：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋體系有著不同的側(cè)重點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在比較中可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)式的體系屬于群體化的評(píng)價(jià)反饋體系，而英國(guó)式的體系是個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，很難斷言孰優(yōu)孰劣，但都是適應(yīng)各國(guó)發(fā)展情況而產(chǎn)生的。文章指出，我國(guó)高校教育的各種制度處在不斷改革完善之中，可以汲取其他課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)為己所用，使教學(xué)方法更加科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：高校教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；成績(jī)?cè)u(píng)定；成績(jī)反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）15-0171-01

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的課程因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)的特殊性很難以一張?jiān)嚲韥?lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以設(shè)計(jì)作業(yè)成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果考察的主要形式。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋體系有不一樣的側(cè)重點(diǎn)，也各有優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)。在中國(guó)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與反饋流程一般來(lái)說(shuō)包括：課程的任課教師根據(jù)課程內(nèi)容布置作業(yè)——學(xué)生完成作業(yè)上交教師——任課教師根據(jù)作業(yè)給出分?jǐn)?shù)——學(xué)期結(jié)束后學(xué)生登錄教務(wù)系統(tǒng)查看分?jǐn)?shù)。這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和反饋體系無(wú)疑是非常高效的，

（一）中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與反饋流程的優(yōu)點(diǎn)

1.在師資不足的情況下，教師可以高效的完成成績(jī)的評(píng)定工作，因?yàn)槊棵麑W(xué)生每門(mén)課只需要給出一個(gè)平時(shí)成績(jī)和一個(gè)期末成績(jī)就能夠完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。

2.反饋體系也非常簡(jiǎn)單，可以與其他的非藝術(shù)類(lèi)課程共用一個(gè)教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行成績(jī)的反饋，也就是只需在教務(wù)系統(tǒng)中反饋學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)即可完成成績(jī)的反饋，即使是藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)門(mén)院校反饋給學(xué)生的也只是一個(gè)分?jǐn)?shù)而已。

（二）從專(zhuān)業(yè)的特殊性和人性化教學(xué)的角度來(lái)看其存在的不足

1.從教學(xué)到作業(yè)題目的制定到成績(jī)的評(píng)定都只有任課教師一人參與，容易因任課教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)好惡影響成績(jī)的公平公正。

2.學(xué)生得到的成績(jī)單只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難從一個(gè)分?jǐn)?shù)看出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)很難發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

3.整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程沒(méi)有設(shè)定學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)思路的環(huán)節(jié)，任課教師以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)的好壞很容易忽略學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意中的閃光點(diǎn)，這種沒(méi)有師生溝通互動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生人性化的關(guān)懷，也使教師容易對(duì)學(xué)生的作業(yè)發(fā)生誤判，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，作為老牌教育強(qiáng)國(guó)英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋體系又是如何設(shè)置的呢？一般來(lái)說(shuō)英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與反饋流程是這樣的：指導(dǎo)教師根據(jù)課程內(nèi)容布置作業(yè)——學(xué)生與指導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)幾次溝通之后完成作業(yè)——在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后舉行Assessment（教學(xué)評(píng)估）——指導(dǎo)教師將教學(xué)評(píng)估的情況形成Feedback（紙質(zhì)文件）反饋學(xué)生。其中，Assessment（教學(xué)評(píng)估）會(huì)由課程指導(dǎo)教師以及另一位沒(méi)有直接參與該門(mén)課程的教師兩人共同出席，學(xué)生陳述自己作業(yè)完成情況，總結(jié)自己學(xué)習(xí)的成功與不足之處，后由兩位參與的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功發(fā)表自己的意見(jiàn)，在此過(guò)程中，師生可以相互交流。并且參與評(píng)價(jià)教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)提出問(wèn)題，如“請(qǐng)問(wèn)你的創(chuàng)作思路是什么？”“請(qǐng)問(wèn)你的作品有什么不足之處”等問(wèn)題。同時(shí)，評(píng)價(jià)教師也可以指出作業(yè)的不足之處，學(xué)生如覺(jué)得對(duì)教師的批評(píng)有異議，也可以反駁。此外，指導(dǎo)教師的反饋意見(jiàn)（Feedback）會(huì)形成一個(gè)紙質(zhì)文件發(fā)給學(xué)生，F(xiàn)eedback上除了有分?jǐn)?shù)之外，還有兩位教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，對(duì)不足之處的指正，提出學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及建議學(xué)生閱讀的書(shū)籍、關(guān)注的藝術(shù)家等。

（三）英國(guó)式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與反饋體系的優(yōu)點(diǎn)

1.有兩位教師參與評(píng)價(jià)，能夠避免教師對(duì)學(xué)生主觀、片面的看法，影響對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性，也使評(píng)價(jià)的成績(jī)更令學(xué)生信服。

2.Feedback（反饋意見(jiàn)）包括了學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)、以及教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，以及對(duì)學(xué)生提出的建議，可以使學(xué)生在拿到成績(jī)單之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，便于學(xué)生確定自己下一階段的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行調(diào)整。

3.在Assessment的前期準(zhǔn)備過(guò)程中，促使學(xué)生對(duì)自己本階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理、總結(jié)，可以通過(guò)Assessment督促學(xué)生更有條理的學(xué)習(xí)和管理自己的學(xué)習(xí)資料。在評(píng)價(jià)進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)陳述交流過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，為將來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，中英兩國(guó)的藝術(shù)類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系不同，但都是適應(yīng)各國(guó)發(fā)展情況而產(chǎn)生的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)看，任何課程教育體系都不是完美的，也不是一成不變的。我國(guó)高校教育的各種制度處在不斷改革完善之中，他山之石，可以攻玉，我們可以汲取其他課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)為己所用，使我們的教學(xué)方法更加科學(xué)合理，取得更加顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m.高職數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定改革初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（05）.