【摘要】大學(xué)英語課程的目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，課堂教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式受到越來越多的重視。本文就現(xiàn)在大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀分析了互動教學(xué)法及其優(yōu)點和它對培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的作用，以及大學(xué)英語互動教學(xué)的改進(jìn)策略，從而實現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；互動教學(xué)；交際能力；策略

一、大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的優(yōu)點

1.加強語言學(xué)習(xí)的目的性。語言學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生的目的性可以給予學(xué)生更廣泛、更精通地使用語言的機(jī)會?；踊顒釉诎嗌蟿?chuàng)造了更積極的氛圍。同學(xué)的鼓勵可以讓你克服害羞，甚至可以給對英語課不感興趣的同學(xué)有力的激勵。在互動活動中，學(xué)生知道他們在做出貢獻(xiàn)的同時得到反饋和幫助，這可以反過來激勵他們繼續(xù)嘗試。只有知識的接受者施展自己的內(nèi)在能動性，課堂教學(xué)才能更好的展開。

2.增加學(xué)生語言溝通的機(jī)會?；踊顒?，比如小組合作，解決了大班教學(xué)不能提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在很多第二語言教學(xué)的課堂中都證實直接參與到互動過程中的學(xué)生比被動的接收信息的學(xué)生能掌握更多的語言用法。老師在課堂上說話的時間達(dá)到60%-75%，其余的時間每次也只有一個學(xué)生來回答問題。在合作模式中，這種分配幾乎倒過來了，即便是老師說話的時間依然很多，但每次進(jìn)行溝通的學(xué)生數(shù)量增加了。

3.提升學(xué)生的課堂責(zé)任感?；踊顒右髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，而不僅僅是坐著聽老師說。這些活動并不通過老師的語法解釋來鼓勵學(xué)生的口頭回應(yīng)。此外，老師會鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的管理。如果對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式不滿，學(xué)生本身就有責(zé)任安排并實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在這種自我成長過程中，學(xué)生可以學(xué)會發(fā)展自身的獨立、自主意識和責(zé)任感。

二、大學(xué)英語課堂互動教學(xué)存在的問題

1.師生互動中老師難以平等對待學(xué)生。老師在對待不同學(xué)生互動時往往采用差別對待的態(tài)度，例如在和成績優(yōu)秀的學(xué)生互動過程中，老師的態(tài)度往往比較民主和寬容，注重啟發(fā)和誘導(dǎo)，對他們要求也相對較高，在言語互動過程中會用更多的耐性去傾聽和發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，也愿意接受和欣賞學(xué)生個性的自我表現(xiàn)。而對成績較差的學(xué)生，在這種英語課堂互動教學(xué)中，老師這種唯成績中心的差別待遇，導(dǎo)致很多成績差的學(xué)生被排除在外，變成課堂教學(xué)中被遺忘的角色，英語課堂互動教學(xué)任務(wù)因此無法完成。

2.學(xué)生與學(xué)生的互動中存在問題。第一，學(xué)習(xí)主題選擇不當(dāng)，要么是主題過于簡單，學(xué)生都知道內(nèi)容，討論成了形式，不但沒有促成學(xué)習(xí)，反而浪費了時間；要么主題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的知識范圍，沒有開展討論的知識基礎(chǔ)。第二，互動學(xué)習(xí)中學(xué)生之間合作存在障礙，不同背景的學(xué)生之間尤其是成績差的學(xué)生與成績好的學(xué)生之間沒有辦法進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而影響他們參加互動學(xué)習(xí)的積極性。

三、大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的改進(jìn)策略

1.重新定位師生角色。英語作為一項基本技能，必須通過學(xué)生個人的實踐才能得以培養(yǎng)和提高。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，現(xiàn)代英語教學(xué)的目的注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，課堂互動是師生之間、生生之間傳遞信息、交流思想和分享情感交際性的實踐過程，是教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)的必然要求。

2.重視學(xué)生的個體差異。學(xué)習(xí)者的個體差異，是影響英語學(xué)習(xí)效果的直接因素?？梢哉f，沒有任何兩個人以完全相同的方式學(xué)習(xí)一門語言。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，語言水平參差不齊，他們的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求等都存在著很大的差異。學(xué)習(xí)者的個體差異是客觀存在的，教師必須充分考慮到學(xué)生個體間發(fā)展的差異，針對不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采取任務(wù)式、提問式、互動式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.運用合作學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以傳授語法、詞匯、句型訓(xùn)練為主，教師是整個課堂的主導(dǎo)因素，學(xué)生成為語言知識的被動接受者而不是積極參與者。學(xué)生幾乎沒有任何的語言輸出，不利于語言的習(xí)得，也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生與學(xué)生互動為主要取向的教學(xué)思想和教學(xué)策略，包括意義協(xié)商、問題解決、角色扮演等具體活動。小組合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和體驗?zāi)繕?biāo)語的機(jī)會。

4.營造真實的語言交際情景。創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，大量增加語言實踐，是采取有效措施積極開展課堂互動教學(xué)活動的一種體現(xiàn)。學(xué)生是互動性語言活動的參與者和實踐者。要體現(xiàn)參與者的主體地位，課堂教學(xué)的重點就要最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造一個比較真實的語言交際情景，讓學(xué)生在“真實”的狀態(tài)中進(jìn)行語言的實用訓(xùn)練。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種為學(xué)生提供語言交際訓(xùn)練的極好手段，因為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有聲音、色彩和動畫的效果，為學(xué)生提供了較為真實的語言環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊貝，《學(xué)生課堂展示在研究生英語教學(xué)中的作用》，《國外外語教學(xué)》，2006年第3期.

[2]王家瑾.從教與學(xué)的互動看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].教育研究.1997（1）

[3]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京：人民教育出版社，2003

作者簡介：王小莉，女，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。