黃才英

學(xué)生在接觸與學(xué)習(xí)外語時的重要基礎(chǔ)就是語境，正是因為語境才衍生出了許多有關(guān)于語言的文章。若學(xué)生在學(xué)習(xí)如何運用語言時，并未考慮和形成有關(guān)的語境，那么自然難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。特別是和文化知識有關(guān)的內(nèi)容，必須聯(lián)系上下文語義才能理解語句，缺乏語境知識將大大增加理解難度。筆者分析了語境中的初中英語閱讀教學(xué)。

一、利用語境理解閱讀中的多義詞

首先，可以利用語境理解閱讀中的多義詞。在英語教學(xué)中，一義多詞或者一詞多義的現(xiàn)象并不少見，在不同語境環(huán)境下，即使是同一個詞語也可能具有完全不同的意義。對語境的正確理解有助于學(xué)生在短時間內(nèi)理解句子與詞語的正確釋義。比如，文章中出現(xiàn)“a new stage”時，學(xué)生首先想到單詞“stage”的意思共有兩個，分別是“階段”與“舞臺”，這就為詞組的理解帶來了不確定性。如果單純根據(jù)詞組而沒有完整的句子、相聯(lián)系的上下文，那么我們就無法了解文章的語境，不能確定“stage”在詞組中究竟表達(dá)哪個意思，因此也無法確定詞組所代表的意思。遇到這種情況，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的難度太大，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于創(chuàng)建高效英語課堂。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后文分析語境，文中的“the show will be better”其實就是為下文所做的鋪墊，“show”的意思的表演，學(xué)生很自然的就能想到“stage”表示舞臺，即使不知道這個意思，也不會錯誤地理解為階段，避免文章中出現(xiàn)歧義現(xiàn)象。除此之外，語境還可以幫助學(xué)生理解句式。比如，在講解“A Weekend to Remember”時，該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容之一就是句式“so that”，其用法共兩種，二者的差別較大，在分析句式的意義時，要先觀察“so that”是怎樣拆分結(jié)構(gòu)的，在句子“The little girl saved every coin so that she could buy her father a present on Father's day.”中，“so that”連在一起，并無描述性詞語連在so后面，所以“so that”在句子中的意思的“以便”，表達(dá)了一種因果關(guān)系。在句子“He got so excited that he cried out.”中，so和that是分開的，so后面是副詞、名詞的形容詞或描述動作的詞所以“so that”在劇中的意義為“如此……以致……”。在語境中進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可避免學(xué)生對文章中的詞句理解錯誤，促進(jìn)其理解能力增強，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章的良好習(xí)慣，久而久之，學(xué)生不僅能讀懂文章大意，還能根據(jù)語境猜測不認(rèn)識的單詞或詞組的含義。

二、利用語境理解閱讀中的代詞

其次，可以利用語境理解閱讀中的代詞。初中英語教材中經(jīng)常出現(xiàn)比較性詞語與代詞，這些詞語同時也是英語考試中閱讀理解、完形填空等題型中的經(jīng)?？疾榈闹R點，若學(xué)生在通讀文章后無法確定文中代詞所指代的內(nèi)容，那么自然會增加理解整句話、整篇文章的難度，影響考試成績。文章中的taller，smaller，better，that，it，this，her，he等詞語都需要找到其所指的對象才能理解句子的含義。僅對詞語進(jìn)行分析，即使仔細(xì)反復(fù)、多次研究，一很難確定其指代的對象到底是什么，所以學(xué)生必須聯(lián)系上下文，體會文章的語境，找到代詞和比較性詞語的指代對象。例如，句子“Tom is taller than me，and my brother is shorter than him too.”中，學(xué)生可能不理解“him”指代什么，如果但看后半句也無法理解，其實觀察整句話可以發(fā)現(xiàn)，涉及的人物共三個，分別是Tom，我和我弟弟，前半句的意思是“湯姆比我高”，后半句的意思的“而且我弟弟也比他矮”，將這兩句聯(lián)系在一起就可以發(fā)現(xiàn)“him”指Tom，句意為“我沒湯姆高，我弟弟也比他矮?！币虼私處熢诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中，需要教學(xué)生怎樣對代詞進(jìn)行正確分析，在文章的語境中確定代詞所指代的對象，使學(xué)生的英語運用能力得到有效提升。

三、利用語境理解閱讀中的省略內(nèi)容

最后，可以利用語境理解閱讀中的省略內(nèi)容。為了更快、更好、更方便地溝通，人們在熟練運用語言后，自然會精煉語句。精煉并非單純地將詞語省略掉，而且在確保不改變句意的前提下將不必要的單詞省略。但是初中生學(xué)習(xí)英語的時間尚短，只掌握了一些基本的知識，不會靈活變通，所以在閱讀文章時，一旦遇到精煉的句子就不知從何下手，認(rèn)為難以理解，甚至認(rèn)為原有句子是殘缺的、不完整的。針對這種情況，教師可利用語境理論，引導(dǎo)學(xué)生融入文章的語境之中，切身地理解句子成分，包括其中省略的內(nèi)容，從而全面理解整句話的含義。比如，在以下對話中：

A： “Have you seen my watch？”

B： “I have not. And tom has not either.”

上述簡短的對話中就省略了一部分不必要的內(nèi)容，通過閱讀了解句子的意思后，可指導(dǎo)學(xué)生將去掉的單詞還原，修補句子，使其成為更完整的對話：

A： “Have you seen my watch？”

B： “No，I have not seen your watch，and Tom has not seen your watch either.”

由此可知，在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其對語境的理解有很大的關(guān)系，學(xué)生要獲取對文章整體含義的理解，就必須先正確理解語境。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對句子成分進(jìn)行分析，培養(yǎng)其閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，語境是語言教學(xué)中非常重要的一個因素，其能夠為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，使學(xué)生了解各種情景模式，從而在閱讀過程中模擬作者的語境，更好地理解文章。初中階段是學(xué)生思維和智力發(fā)展的重要時期，教師在語境中展開英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生理解與記憶英語，調(diào)動其在英語學(xué)習(xí)中的自主性與積極性，培養(yǎng)其閱讀理解能力與語言運用能力。