【摘要】反思性教學(xué)利用反思性思維理論對(duì)高職專業(yè)英語（ESP）傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，以提高教學(xué)活動(dòng)效果，并通過對(duì)教學(xué)過程的反思和行動(dòng)決策，使ESP教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教師職能等符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 反思性思維理論 教學(xué)效果 能力目標(biāo) 構(gòu)建知識(shí)

反思性教學(xué)理論是由美國(guó)著名哲學(xué)家和教育家約翰·杜威率先系統(tǒng)提出的，反思性教學(xué)是在教學(xué)中，應(yīng)用反思性思維理論與基本原則，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等進(jìn)行理性觀察與糾正，以提高教學(xué)效果。

一、反思性教學(xué)的界定

反思性教學(xué)的核心是反思性思維理論。其中幾點(diǎn)重要內(nèi)容包括舍恩提出“行動(dòng)中反思”與“對(duì)行動(dòng)的反思”和由基利昂等提出的“為行動(dòng)反思”以及曼能提出的“反思三層次論”等論斷。

華東師大熊川武教授對(duì)反思性教學(xué)的定義是：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程”。

二、反思教學(xué)特征

第一，以解決教學(xué)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果為目的。反思性教學(xué)是針對(duì)教學(xué)中存在的問題，圍繞引起問題的情景做回顧，從中收集有利于解決問題的信息。教師針對(duì)問題回顧，以發(fā)現(xiàn)問題，用批判性的眼光去看待這些問題，并積極地探究、和創(chuàng)造性地解決這些問題。

第二，以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的。反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，即：“學(xué)會(huì)教學(xué)”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。前者不僅學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，還要掌握教育倫理與道德知識(shí)。通過使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又通過反思性思維在教學(xué)過程中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，成為學(xué)者型教師。

第三，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師在“反思——改進(jìn)教與學(xué)”這一教學(xué)活動(dòng)中，通過不斷對(duì)教學(xué)理念、策略、方法、技能等的反思，做出改良性地決策，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這又倒逼教師在更高層次上努力，使其技能、智慧與創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。

第四，反思性教學(xué)要求教師具有正確的價(jià)值觀和責(zé)任心。著名課程論專家曼能教授在“反思三層次論”中提到“批判性反思”，即對(duì)行動(dòng)過程中直接或間接涉及道義、道德與社會(huì)準(zhǔn)則的問題進(jìn)行反思。對(duì)教師來說，所做出的決策不僅應(yīng)提高教學(xué)效果，而且應(yīng)推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)所負(fù)載的價(jià)值觀和道德意義。

三、反思性教學(xué)對(duì)高職專業(yè)英語教學(xué)的指導(dǎo)

1.對(duì)教學(xué)理念的反思。高職院校ESP，如我院涉及有：機(jī)電英語、輪機(jī)英語、航海英語、計(jì)算機(jī)英語、理貨英語、商務(wù)英語、貨代英語、物流英語等。ESP課程教學(xué)須突出“能力目標(biāo)”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能在職業(yè)崗位上，更具解決實(shí)際問題的能力。如，學(xué)了“機(jī)電英語”，學(xué)生要能看懂進(jìn)口機(jī)電設(shè)備的“Users Manuel”，進(jìn)行設(shè)備的操作、維修和保養(yǎng)；學(xué)了“理貨英語”，要能與外輪船員進(jìn)行有關(guān)貨物裝卸、理數(shù)、簽單、爭(zhēng)議處理等問題進(jìn)行對(duì)話并解決問題。對(duì)許多職業(yè)，學(xué)生有了這種英語實(shí)戰(zhàn)能力，才能成為“藍(lán)領(lǐng)中的骨干”。教師要以“職業(yè)‘實(shí)戰(zhàn)英語能力為中心，以職業(yè)英語需求為導(dǎo)向”這個(gè)理念指導(dǎo)ESP教學(xué)。

2.對(duì)教學(xué)方式的反思?；贓SP 這一教學(xué)理念，ESP課程教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體”，圍繞培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)英語實(shí)戰(zhàn)能力”目標(biāo)開展。通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目或任務(wù)等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、體驗(yàn)、訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、獲得專業(yè)能力。在這一過程，學(xué)生“用”知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)。知識(shí)在“做中學(xué)”、“做中用”。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反思。學(xué)習(xí)方式的問題，就是學(xué)生通過何種方式練就職業(yè)能力，構(gòu)建知識(shí)，解決未來崗位上的問題，并能持續(xù)性發(fā)展。譬如，實(shí)際工作過程：?jiǎn)栴}出現(xiàn)——個(gè)人與師傅或?qū)＜曳治鰡栴}原因——查找資料（書籍、圖書館等），上網(wǎng)搜索——匯總分析、解決問題——撰寫工作報(bào)告。

在課堂上，以分小組合作形式模擬上述過程。例如：機(jī)電英語句型分析、翻譯：Electric devices connected end-to- end or in tandem to form a single continuous circuit are called series circuit， 各小組分析此句，有無錯(cuò)誤，錯(cuò)誤原因，糾錯(cuò)后翻譯。知識(shí)性的東西，小組成員查書本、詞典、上網(wǎng)搜索（素質(zhì)訓(xùn)練）；問題分析、糾錯(cuò)、翻譯（能力訓(xùn)練）；過程總結(jié)，組長(zhǎng)提交，由此，能分析解決所遇同類問題（持續(xù)發(fā)展能力）。反傳統(tǒng)課堂，學(xué)生“被學(xué)” 知識(shí)，而是為“用”構(gòu)建知識(shí)，獲得能力。

4.對(duì)教師角色的反思。ESP課程教師，應(yīng)以上述的ESP教學(xué)理念作武裝，把教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際工作相聯(lián)系，把課堂當(dāng)作“崗位”，把與學(xué)生的關(guān)系作為“師徒”關(guān)系對(duì)待。教師作為“師傅”當(dāng)然要放手，你不可能替徒弟去完成工作。師傅只能協(xié)助和指點(diǎn)徒弟，訓(xùn)練其“爬、走、跑”能力，使其逐漸成熟起來。譬如，上述英語句子，學(xué)生犯難，教師可提示該句型的“主、謂結(jié)構(gòu)”進(jìn)行引導(dǎo)。

師傅言傳身教，首要的當(dāng)是如何“做人”，讓做“徒弟”的學(xué)生明白“為誰扛槍，為誰打仗”，他才能埋頭苦干，挖潛創(chuàng)新。

總之，利用反思性思維理論對(duì)ESP課堂教學(xué)進(jìn)行反思，以正確回答：為何學(xué)、怎樣教、怎樣學(xué)的問題，使教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。

作者簡(jiǎn)介：趙魯克（1957.4-），男，漢族，河北邢臺(tái)人，北京外國(guó)語大學(xué)畢業(yè)，副教授。