蘇暢

[摘 要] 對當前大學英語拓展課程教學進行了剖析，指出了目前大學英語拓展課程教學存在的問題，結(jié)合大連民族大學拓展課程在課程設置、教學方式、評估手段和師資建設等方面的實踐提出了對策，旨在進一步完善大學英語課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

[關(guān) 鍵 詞] 大學英語； 拓展課程； 課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0024-02

一、引言

拓展類課程開設的理念源于選修制度的產(chǎn)生，它是1869年由美國教育家艾略特（C.W.Eliot）在哈佛大學確立和推行的。旨在強調(diào)個性化教育，是一種尊重學生個性、發(fā)展個性的教育。它要求教師盡可能地發(fā)掘每個學生的潛能，將學生塑造成對社會有用的人才，學生要學會選擇，他們可根據(jù)自己的動機、興趣及個性特征選修適合自己發(fā)展的課程。

目前國內(nèi)的拓展課程是指各個學校依照教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》自主開發(fā)和研究的課程，將英語課程與相關(guān)專業(yè)課程有機地進行組合，從而形成具有自己學校辦學特色的課程體系。

國內(nèi)有關(guān)大學英語教學的研究表明，在目前階段我國的大學英語教育已經(jīng)進入了大學英語與高中英語，英語專業(yè)界限逐漸模糊；規(guī)范統(tǒng)一的教學正向個性化教學發(fā)展；大學英語的基礎教學正在松動為特征的“后大學英語時代”。

我國教育部高等教育司于2007年印發(fā)的《大學英語課程教學要求》（修訂版）（以下簡稱《課程要求》）中提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]以《課程要求》為參照，大學英語課程不應當只是一門語言基礎課程，它也是一門拓展學生知識面、讓學生了解不同文化從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。定位于基礎課程的傳統(tǒng)大學英語課程已經(jīng)難以進一步拓寬學生的思維眼界，大學英語教學改革進入一個新的歷史階段，即從教學模式的改革走向教學內(nèi)容的改革。[2]

同時，大學生入校后英語層次狀況以及畢業(yè)后將要面臨的社會需求和學生個性發(fā)展的要求，都對當前大學英語教學提出嚴峻的挑戰(zhàn)。面對著一系列的問題，如何應對并有所作為，使教學體制和課程設置更加合理、有效，不少專家、學者與廣大教師認為應對挑戰(zhàn)的措施之一就是改革課程結(jié)構(gòu)，為非英語專業(yè)學生開設拓展系列課程。開設英語選修課有利于擴大學生的知識面，并在一定程度上實現(xiàn)跨學科學習，以其更為完整的知識結(jié)構(gòu)和更為豐富的內(nèi)容解決與社會需求相銜接的問題。

二、大學英語拓展課程現(xiàn)存問題

（一）拓展課程教學目標定位缺乏統(tǒng)一性

大學英語拓展課程教學在課程設置上主觀性、盲從性、隨意性比較大。各門拓展課程之間缺乏協(xié)調(diào)性，而且這些課程與傳統(tǒng)的大學英語基礎課程之間缺乏連貫性，沒有形成一個完整的課程體系。

（二）學生對拓展課認識不足，在選課方面缺乏引導

學生不了解拓展課的目的，沒有充分認識到拓展課的重要性，選課時隨意性比較大，存在混學分的現(xiàn)象。這就容易造成選課不均衡。沒有正確引導自愿選課，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，不利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）教材建設滯后

大學英語拓展課程在課程設置上隨意性較大，教材選擇上存在許多確定性。同種類繁多的大學英語基礎教材相比，拓展課程在教材建設上相對滯后，教師在教材選擇上可選余地相對較小。

（四）課程考核評價體系不合理

目前，許多院校拓展類課程的考核基本由任課教師自行安排，不同課程的試卷難易度和信度參差不齊。各校在拓展課程的開設中，必須建立起統(tǒng)一的課程考核評價系統(tǒng)，使整個課程體系更加規(guī)范。

三、大學英語拓展課程建設實踐

（一）課程設置

結(jié)合大連民族大學的實際情況，我們設計出符合我校人才培養(yǎng)目標的拓展課程，使學生在提升語言水平的同時，順利實現(xiàn)由通用英語向?qū)I(yè)英語的過渡，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，開闊他們的視野，加強學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)語言教學的終極目標。

大連民族大學大學英語拓展課程重點開發(fā)了語言技能類、語言應用類、文學類和文化類四大板塊。目前已開設的拓展課程包括：托福聽力、大學英語四六級測試課、英語演講、商務英語、國際商務禮儀、美國文學史及選讀、跨文化交際技巧、少數(shù)民族文化欣賞、英國社會與文化、美國社會與文化、中國文化賞析等。今后，我院將進一步整合現(xiàn)有課程，建設精品課和特色課，以滿足學生不同專業(yè)的發(fā)展需求。

（二）教學方法

大連民族大學在拓展課程教學中實施以學科內(nèi)容為依托的外語教學法（Content-based Instruction），又被稱為內(nèi)容教學法。在這種教學模式下，學生以語言為媒介和工具獲得學科知識，同時通過學科知識學習來提高語言能力。它將語言形式與意義（學科內(nèi)容知識）的學習統(tǒng)一起來，改變了語言學習和學科知識學習人為分割的現(xiàn)狀。在內(nèi)容依托式教學中，通過學習學科知識來學習語言是其教學的重點。

學生在完成了通用英語階段的學習后，已經(jīng)具備了一定的語言運用能力。這時學生渴望把英語作為一門工具來學習和使用。開展以內(nèi)容為依托的課程教學才能使大學英語教學更好地滿足學生和社會的需求。語言學習和學科知識學習的融合已成為當今大學英語教學的趨勢。

（三）課程教學和管理系統(tǒng)

大連民族大學借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺資源，推出拓展課程的有關(guān)信息，包括：每門拓展課程的教學內(nèi)容、教學計劃、任課教師簡介、選課信息等，使學生對自己所選課程的基本要求、教學計劃、課程安排、選課目錄及應獲的學分有一個清晰的認識，提高拓展課程的管理水平。

通過大學英語網(wǎng)絡平臺，教師可以指導學生英語學習，發(fā)布、批改作業(yè)。同時，學生的學習時間、學習進度、學習成績、學習作業(yè)等相關(guān)信息及時傳輸給教師，教師將對學生的指導意見及時傳輸給學生，實現(xiàn)師生全面互動。通過網(wǎng)絡平臺，學生還可以隨時自我測試其英語水平，并查閱國內(nèi)外豐富的文獻資料。

（四）課程評價體系

教學評價是拓展課程教學體系的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。對于拓展課程的教學評價，我校采取了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價具體方式主要包括：課堂學習活動評比、學習效果自評、學習效果互評、學習檔案、平時測驗、網(wǎng)絡學習效果等。終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。終結(jié)性評價具體方式為期末考試。

這種做法便于教師了解學生的學習情況和學習困難，隨時監(jiān)控學生的學習進程，適時地調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容。同時，也促進學生對自身的學習進行合理的計劃和定位，從而促進其自主學習能力的培養(yǎng)。

（五）師資建設

大學英語拓展課程的建設不僅有益于人才的培養(yǎng)，也為大學英語教師的職業(yè)發(fā)展和學術(shù)發(fā)展找到新的契機。選聘學識淵博、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的教師負責拓展課的教學，并逐步培養(yǎng)一批穩(wěn)定的任課教師，保證拓展課程的教學質(zhì)量，大連民族大學鼓勵大學英語教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動科研。根據(jù)課程的需求，安排相應的教師外出進修、考察、收集信息、研究對策，使課程發(fā)展逐步完善。

四、結(jié)語

大連民族大學自2013年開設大學英語拓展課程以來，在課程設置、教學方法、教學評估和管理等方面不斷進行嘗試和改進，逐漸探索出了一些適合學校具體情況的教學模式。在對學生的問卷調(diào)查中，多數(shù)學生表達了對拓展課程和授課教師的肯定和褒獎，同時也提出了一些中肯的建議，反映出我們工作中的問題和不足。比如：選課方式的局限性和分級排課的復雜性，拓展課程課外自主學習的監(jiān)管和課后自主學習的資源庫建設不足等。大學英語拓展課程建設是大學英語教學改革的一個重要方向，是一個動態(tài)、開放的體系。相信隨著我院大學英語教學改革的深入，英語教學的視角將更加多元化和多樣化，大學英語拓展課程的體系建設將更趨于完善。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].高等教育出版社，2007.

[2]黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索：以上海理工大學的改革實踐為例[J].外語電化教學，2011（1）：15.