孔慧媛

摘 要：計算機CAD屬于實踐性較強的學科知識，因此依賴于傳統(tǒng)的教學模式必定會影響教學效果，任務驅動法以“任務”作為引導開展教學，可以有效提高學生的學習興趣，提高分析問題、解決問題的能力，因此將任務驅動法納入到計算機CAD教學中具有重要的意義。本文以將任務驅動法引入到計算機CAD教學中的意義作為切入點，闡釋當前高職計算機CAD教學的現(xiàn)狀，最后提出任務驅動法在計算機CAD教學的應用策略。

關鍵詞：任務驅動法；CAD；應用；素質教育

高職院校是以培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才為主的院校，計算機CAD課程具有較強的理論與實踐結合性，因此按照傳統(tǒng)的以理論教學模式必然會影響計算機CAD教學本質目標的實現(xiàn)。任務驅動法就是發(fā)揮“任務”的驅動作用，因此越來越多的高職計算機CAD教學采取任務驅動法，以此體現(xiàn)學生的主體地位。

一、任務驅動法在計算機CAD教學中應用的意義

任務驅動教學法就是基于構建主義理論的教學理論，其主要是在教學內(nèi)容中隱含一個或者幾個具有代表性的任務，以完成任務作為教學活動的中心。任務驅動教學的最大特點就是以任務為主線、教師為主導，學生為主體，因此將任務驅動教學法引入到計算機CAD教學中具有重要的意義：1）任務驅動法能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式主要以教學為主導，這樣學生處于被動接受的狀態(tài)，而任務驅動法是將任務作為教學活動的核心，將學生完成任務作為教學的方向，因此此種方法能夠體現(xiàn)出學生的學習主題地位，激發(fā)學生的學習興趣。例如在制作CAD的過程中通過學生之間的相互探討，能夠激發(fā)他們學習的動力。2）任務驅動能夠提高學生分析能力、解決問題的能力。計算機CAD教學的核心與本質就是培養(yǎng)學生的實際動手能力，而通過任務的引導有助于學生對實踐的調查與分析，例如學生要完成某項CAD項目的制作繪圖等就需要對社會實踐進行分析與調查，以此掌握相應的繪制技巧等，便于任務的完成，因此學生完成任務的過程也是自身不斷學習與成長的過程。3）任務驅動有助于豐富學習方式。學習方式是提高學習效果的重要途徑，任務驅動教學法采取自主性研究以及合作學習等不同的方式，圍繞某一任務開展合作，并且在教師的引導下實施的，因此通過任務驅動法改變了傳統(tǒng)的單一的學生自主學習或者學生合作學習的模式，二是將二者有效的結合起來，大大培養(yǎng)了學生的合作精神與溝通能力，為學生在以后的工作崗位能力培養(yǎng)鑒定了基礎。

二、高職計算機CAD課程教學的現(xiàn)狀

計算機CAD課程具有理論性與實踐性相結合的特點，尤其是具有很強的實踐性，由于該課程涉及的知識面比較廣，因此在具體的教學中需要突破傳統(tǒng)的教學模式，然而很多高職院校在具體的教學中仍然存在一系列的問題：一是教師沒有在CAD教學中解放出來，仍然以教師為主體，忽視學生的主體性。例如教師在教學時忽視學生的知識需求，而是按照教師的思維進行授課；二是教學內(nèi)容缺乏實踐聯(lián)系性。計算機CAD教學主要是培養(yǎng)學生應用CAD的實踐能力，但是教師在教學中按照“教師講解——演示——學生練習模仿”的步驟，而忽視學生實際應用能力的考察，結果導致學生的學習興趣越來越差；三是教學策略不科學。計算機CAD課程教學主要是讓學生熟悉應用CAD軟件處理實踐工程的能力，傳統(tǒng)的教學通過是采取有序介紹操作命令和操作功能之后，再讓學生分別訓練，這樣學生在學習的過程中不能形成濃厚的興趣，因此必然會影響CAD實踐能力。

三、任務驅動法在計算機CAD教學中的應用

（一）任務驅動法在計算機CAD教學前的設計

將任務驅動法應用到計算機CAD教學中，需要在教學活動開展設計科學的教學方案，具體需要對系列問題進行分析：一是分析學生的學習能力。高職計算機CAD課程教學主要是面對具有一定計算機制圖知識的學生，因此需要教師要合理定位學生的學習能力，同時結合當前市場對人才能力的要求確定具體的教學內(nèi)容；二是教學活動主題的確定。在具體的教學中采取任務驅動法就是將一定的任務引入到計算機CAD教學中，因此必須要具體明確的學習活動主題，根據(jù)自主學習的特點，將任務驅動法教學設定為基于理論知識的自主學習和基于“問題與任務”的自主教學；三是學習資源的設計。學習資源主要是按照企業(yè)對相關人才的要求進行設計。

（二）任務驅動法在計算機CAD教學過程的設計

高職院校是培養(yǎng)具有社會實踐能力的高素質人才，將任務驅動法融入到計算機CAD教學中：一是要創(chuàng)建與學生學習興趣相適應的情景，通過創(chuàng)建相適應的情景提高學生的學習興趣。例如在計算機CAD教學中，教師可以引入當前CAD在社會實踐中的廣泛價值，從而激發(fā)學生學習該知識的興趣；二是教師要積極發(fā)揮示范作用。由于CAD知識覆蓋面比較廣，因此依靠學生現(xiàn)有的知識還很難熟練的應用CAD軟件，因此需要教師發(fā)揮示范作用。例如，將CAD課程設置為直線繪制、圓弧連接、編輯操作、尺寸標注等多個項目，每個項目又包含若干個專業(yè)課題，以項目為導向，按照課題講解，學生帶著完成具體、明確聯(lián)系實際的項目去聯(lián)系，構建學生知識體系結構，才能讓學生真正了解CAD 軟件的作用，從而提高其綜合職業(yè)能力；三是設置課外興趣小組，通過興趣小組提高學生的學習時間，并且實現(xiàn)不同層次學生之間的相互學習。

（三）總結任務、評價檢查

在學習評價中，教師要引導學生對自己的學習活動進行反思總結和調節(jié)。例如，學生思考自己是如何完成任務的，在任務過程中有哪些知識不懂與哪些操作不會，遇到問題是怎么解決的，效果如何等；其次，要引導學生相互評價，以促進學生之間相互交流討論，取長補短；同時也使學生學會欣賞別人，接納別人的觀點，從而提高學生的綜合素質；再次，要對學生在整個學習活動過程中的參與程度、與人合作交流的情況、運用和掌握的科學方法、科學態(tài)度、情感體驗等多方面進行綜合評價；最后，教師分析學生的任務完成情況，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，只要積極參與，就要鼓勵；只要努力探究，就要表揚；只要有進步，就要肯定；同時統(tǒng)計學生在任務完成中出現(xiàn)的問題，教師應及時予以總結指導。

參考文獻：

[1] 邱玲.任務驅動法在計算機CAD教學中的應用.計算機光盤軟件與應用，2012-07期.

[2] 封金鵬.高等院校計算機輔助設計（CAD）課程教學改革探析.課程教育研究，2014-04期.

[3] 杜國慶.淺談計算機課程設置對建工CAD繪圖軟件教學的影響.當代教育實踐與教學研究，2016-03.

[4] 袁娜.CAD課程在計算機專業(yè)中的教學內(nèi)容和方法的探索.計算機光盤軟件與應用，2012-01期.