李平

摘 要：提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文課外閱讀能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也對個體的健康成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前我國小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀能力整體偏低，本文力圖為小學(xué)高年級學(xué)生語文課外閱讀能力的提高提出有針對性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；學(xué)生；語文；課外閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0044-02

1994年，在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)習(xí)會議提出 “終身學(xué)習(xí)”是21世紀的生存概念。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會的多元化，終身學(xué)習(xí)成為個體自身發(fā)展和適應(yīng)社會的必由之路，提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文課外閱讀能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。我國2012年秋季開始執(zhí)行的《義務(wù)教育語文課程標準》中，要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。在學(xué)段目標中，要求小學(xué)高年級（5～6年級）的學(xué)生擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。國家之所以重視學(xué)生的課外閱讀能力，是因為課外閱讀不僅能夠擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，對個體的健康成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，我國小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，其課外自主閱讀能力整體偏低。在這樣的背景下，本文通過對當(dāng)前我國小學(xué)高年級學(xué)生的語文課外閱讀情況深入分析，提出具體的、有針對性的提高其課外閱讀能力的策略。

一、語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑?dāng)前，世界各國都在采取各種措施提高本國學(xué)生的閱讀水平，例如，美國前總統(tǒng)布什推出了“閱讀優(yōu)先”的方案，開辟了專門的閱讀室，使學(xué)生每天有一小時在閱讀室內(nèi)工作；日本文部省為促進青少年加強閱讀，將公元 2000 年設(shè)為“兒童閱讀年”，將每年的 4 月 23 日設(shè)定為“日本兒童閱讀日”；芬蘭、俄羅斯等國家也很重視兒童閱讀能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。大量的課外閱讀不僅能夠擴大學(xué)生的知識面、加深對課內(nèi)知識的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、觀察力、思考力、想象力的重要途徑。另外，課外閱讀與學(xué)生良好品德的形成也有著密切的關(guān)系。盡管課外閱讀對孩子的成長大有裨益，但我國小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個方面；第一，孩子所處的家庭環(huán)境各不相同，不同的家長對孩子課外閱讀的重視度不同，家長受教育程度的差異導(dǎo)致了孩子課外閱讀的質(zhì)量參差不齊；第二，課外閱讀的重要性未得到充分的肯定，教師對學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力較低，閱讀效果不明顯。第三，學(xué)校對學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注度不足，缺乏通過有組織的活動形式鼓勵學(xué)生進行課外閱讀；第四，教師對學(xué)生的課外閱讀效果沒有進行及時有效的評價反饋，學(xué)生的閱讀積極性整體不高。本文的四項具體對策正是在對以上各種因素深入分析的基礎(chǔ)上提出來的，力圖為小學(xué)高年級學(xué)生語文課外閱讀能力的提高提供參考。

二、語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）家校合作，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

由于小學(xué)生的自我管理和自我控制能力比較弱，如果只依靠學(xué)校的課堂管理很難達到提高學(xué)生課外閱讀能力的目的，在這種情況下，家長在孩子課外閱讀中起到的作用就至關(guān)重要。由于家長的受教育程度和思想觀念不一樣，學(xué)校、教師有必要對學(xué)生家長提供一些關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)。例如，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長如何為孩子挑選適合他們的課外閱讀材料，鼓勵家長定期為孩子購買一些健康的課外書籍并在家中為孩子營造一個良好的讀書環(huán)境。家庭和學(xué)校的合作是提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑，雙方可以通過多種形式進行溝通和合作；第一，開展親子共讀活動。學(xué)校定期舉辦一些親子共讀活動，讓家長和孩子共讀一本書，并讓家長帶著孩子來到教室，向同學(xué)和他們的家長展示親子閱讀的成果；第二，學(xué)校利用《致家長的一封信》等書面形式，向?qū)W生家長闡釋課外閱讀的重要性以及家長在家庭輔導(dǎo)中的重要作用；第三，向家長推薦一些關(guān)于閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源，以便家長隨時獲取有價值的信息和建議，主動地提高閱讀指導(dǎo)能力；第四，教師通過家長會、電話、家訪等形式及時地了解學(xué)生在家中的閱讀情況，并對家長提供有針對性的指導(dǎo)和建議，尤其是對于閱讀能力較弱的學(xué)生要給予更多的關(guān)注。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是單單依靠學(xué)校教學(xué)就能實現(xiàn)的，家長的重視、配合和建議也是重要的補充，相信在學(xué)校和家長共同的努力下，孩子的課外閱讀會質(zhì)量會有顯著提高。

（二）利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

有效的課外閱讀要求學(xué)生具備一定的閱讀技能，教師有必要在課堂教學(xué)中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀范圍已經(jīng)不僅局限于童話、拼音讀物或者神話故事等低水平的讀物，而是涉及到散文、小說、詩歌、人物傳記等多種體裁。不同體裁的文章應(yīng)該采用不同的閱讀方法，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生講解每種體裁的閱讀方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，再鼓勵學(xué)生課后采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展自主閱讀。另外，教師應(yīng)該根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標向?qū)W生推薦合適的書籍，這樣做能夠讓學(xué)生在鞏固課堂知識的同時，將課外閱讀分階段有目的地進行，將閱讀的效果最大化。

（三）學(xué)校通過多樣的活動形式，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣

學(xué)校定期舉辦活動，給予學(xué)生展示的舞臺。第一，學(xué)?？梢詫⒚磕甑哪骋粋€月設(shè)為本校的“讀書月”，加強學(xué)生對閱讀的重視；第二，舉辦朗誦比賽。讓學(xué)生在深入理解作品的基礎(chǔ)上，有感情地朗誦出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力和表現(xiàn)力；第三，選定某個主題開展辯論賽。學(xué)生需要圍繞這一主題查閱大量的資料支持自己的觀點，讓學(xué)生在競爭中主動閱讀；第四，設(shè)立班級“讀書角”。每個班級設(shè)置讀書架，學(xué)生將自己喜愛的書籍拿出來放在讀書角，互相借閱。讀書角定期組織小型的討論或者分享會，大家讀完某本書后對書中的某個觀點或者某個人物進行討論，分享感悟和收獲；第五，班主任可以利用班級的黑板報，選定某個專題后將學(xué)生分成小組，不同小組的學(xué)生負責(zé)不同的素材收集，經(jīng)過小組成員商量，將本小組的閱讀成果以黑板報的形式呈現(xiàn)，最后完成的是一個專題的內(nèi)容組織。這樣做不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生在競爭和合作中體會到閱讀的快樂。

（四）教師及時有效地反饋，明確學(xué)生的閱讀效果

課外閱讀并不是讓學(xué)生在課外隨意、無目的、低效閱讀，而是與課內(nèi)教學(xué)和學(xué)?；顒酉噍o相成的閱讀，需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。教師及時有效的反饋能夠讓學(xué)生明白自己在課外閱讀時哪里做得好，哪里還需要改進。心理學(xué)家班杜拉提出了替代性強化和榜樣學(xué)習(xí)的理論，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候?qū)嵺`這一理論。例如，在課內(nèi)外找到恰當(dāng)?shù)臅r機表揚課外閱讀做得好的學(xué)生，給同學(xué)樹立榜樣，鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)。這樣做的一個前提就是教師要與學(xué)生交流互動，善于發(fā)現(xiàn)閱讀能力強，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，也不是輕而易舉就可以堅持下去的，所以，教師有效的檢查督促和評價激勵對于高質(zhì)量地開展課外閱讀、保持學(xué)生長久的閱讀興趣具有重要意義。

參考文獻：

張麗.小學(xué)高年級課外閱讀的指導(dǎo)和推進策略[D].遼寧師范大學(xué)，2011.