喬晶晶

【摘要】 語音是語言存在的物質基礎，初中英語語音教學，仍然是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，在實際語音教學中，往往不受大家重視，因此學生的語音知識不夠扎實，而語音關是教學的第一關，對語音知識的掌握程度直接影響學生聽力水平、閱讀理解水平及寫作水平，因此語音教學尤為重要，英語語音學習包括英語音素的發(fā)音，英語的重音、節(jié)奏規(guī)律及語調，并且自然、得體地應用所學英語知識與技能運用到口語交際中。

【關鍵詞】 語音教學 元音 輔音 教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-049-02

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一、語音教學在英語教學中的重要性

語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。語言與我們息息相關，無處不在，并且促進社會的向前發(fā)展。作為一名英語老師，語言尤為重要。英語的發(fā)音和漢語的發(fā)音有不同之處，這就要研究語音。語音學是語言學的一個分支，在語言學的音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質外殼。在語言交際中，以聲音為特征的語流、語調可以更為形象，更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關系和情感變化。從這個意義上說語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎之上才能得以發(fā)展。語音永遠是語言教學的基礎和重點。語音教學在語言的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、初中英語語音教學中存在的問題

初中學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學科都出現(xiàn)得早，來得嚴重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關。這首先表現(xiàn)在單音教學中學生拼讀技能不過關，不能按音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要死記硬背或標注漢語拼音或漢字才能記??；單詞的拼寫也靠死記硬背字母順序才能記住。這種錯誤低效的單詞記憶方法，導致學生在單詞學習中耗費了大量的時間，根本沒有足夠的精力去進行聽讀說寫的言語實踐。因此，語言能力的形成也就成了一句空話。再者句子重音、節(jié)奏、聲調等語音技巧在傳播語言的內容時較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學習中，忽視了語流和語調的訓練和體會，就難以將語言形式和語言內容緊密結合起來。只是面對干巴的英語單詞，學生無疑失去了英語學習的興趣。下面我從以下幾個方面談談初中英語語音教學中存在的問題。

1.元音的發(fā)音

英語的26個字母中有五個元音字母它們在不同詞匯中的讀音是不同的。字母本身發(fā)音A[ei]、E[i：]、I[ai]、O[eu]、U[ju：]。元音發(fā)音時聲帶震動、氣流通過口腔不受阻礙。元音分為單元音和雙元音。

2.輔音的發(fā)音

氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音叫做輔音，又叫子音。發(fā)音時氣流受到發(fā)音器官的各種阻礙，聲帶不一定振動，不夠清晰響亮的。輔音音標，分為清輔和濁輔，共28個。

3.漢語和英語發(fā)音比較

以我們官方語言普通話來說。普通話有21個聲母、35個韻母和四聲。中文中的有些發(fā)音在英語中沒有的，英語中有些讀音在中文中也沒有，這些也是我們英語學習者最困惑的讀音。漢語和英語是發(fā)聲方法完全不同的兩種語言，漢語用的是口腔的“前部發(fā)聲方法”，而英語用的是口腔的“后部發(fā)聲方法”。

最典型的就是英語中的“th”的發(fā)音，這個發(fā)音在中文中是不存在的。英語中發(fā)「θ」和「 」。發(fā)這種音時要特別注意口型的正確。發(fā)音時把舌尖正好放在上下門牙之間的微縫中，從上下牙之間向外吐氣，濁音th（比如this中的）發(fā)音時聲帶振動，清音th（比如bath中的）發(fā)音時聲帶不振動，只是單純的吐氣。

還有很多不同的發(fā)音，如l，m，n等。這些英語發(fā)音都和中文發(fā)音不同。

三、初中英語語音教學的有效教學策略

語音教學的好壞關系到英語教學的成敗。在我們的教學中語音教學還很薄弱，我們要通過以下方法來提高語音教學質量。

1.模仿與實踐

語言的學習最直接、最有效的方法就是模仿。在我們初中語音教學中，老師要積極運用模仿的方式引導學生學習正確的語音。教師除了自身做示范以外還可以通過多媒體課件、音像資料等讓學生在聽清看明的基礎上進行大量的模仿和操練。在教學過程中，還可以進行模仿游戲或比賽。讓學生聽并且從模仿簡單的句子開始，到模仿節(jié)奏優(yōu)美的詩或者名人的演講或精彩的對話等等。這樣就激發(fā)了學生的語音學習興趣。

2.漢語拼音的正遷移

根據(jù)遷移性質的不同分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。

英語中有些發(fā)音因為我們已經學習了漢語拼音反倒有所幫助。如果我們利用學生的母語知識，在語音教學中按照遷移的規(guī)律促進“正遷移“的作用，減少”負遷移“的干擾，拿在英語語音學習過程中會起到事半功倍的效果。在我們平時的英語語音學習中會不由自主地把母語中的語音知識和英語語音知識聯(lián)系起來，從而找到相同之處來學習、掌握。漢語中的聲母b，p，d，t，g，k和英語語音里的/b/，/p/，/d/，/t/，/g/，/k/有相似之處，這就有了正遷移的作用。在學生學會了單個的因素之后，還會在拼讀方面遇到困難。其實英語單詞的拼讀與漢語拼音的讀法有很多相似之處。因此在英語拼讀過程中可以將漢語拼音遷移到英語單詞的拼讀上來。比如desk，可以拼讀作/desk/.

要想養(yǎng)成正確的英語發(fā)音習慣，一定要了解漢語和英語的基本特征和差異。教師在教學過程中，要正確把握好遷移規(guī)律，預測漢語發(fā)音對英語語音在學習上的影響，促進語音的正遷移作用，避免負遷移。

作為英語教師必須具備相當?shù)挠?、美文學修養(yǎng)、還要能純熟地運用各種語音技巧，靈活地掌握各超音段音位變體，只有這樣，語音的教學才生動，學生對語音教學的興趣必定濃厚。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬原.優(yōu)化初中英語語音教學之我見[J].語數(shù)外學習（初中版中旬）2014年06期.

[2]龐智華.初中英語語音教學存在的問題及應對策略[J].遼寧教育2015年11期.