張秀玲

一、做好課前預(yù)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。而在識(shí)字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到課堂的活動(dòng)之中，自然會(huì)學(xué)的枯燥和乏味。針對(duì)這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也越來越強(qiáng)了。比如：針對(duì)有些學(xué)生“暖”容易寫錯(cuò)，有同學(xué)就想到太陽出來才暖和，幫助同學(xué)既記住字形有記住字義。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會(huì)把自己在預(yù)習(xí)中好的識(shí)記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進(jìn)行有效的一對(duì)一的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、生活中識(shí)字

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只拘泥于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，學(xué)生識(shí)記生字也是如此。更應(yīng)該把這種教學(xué)活動(dòng)隱射到生活之中。其實(shí)在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多可以識(shí)記的生字的機(jī)會(huì)。我讓孩子每天制作一張精美的卡片，用來記錄今天認(rèn)識(shí)了生字，寫出你是從哪里認(rèn)識(shí)的這些字。然后每周匯總一次，每一周孩子們都會(huì)興奮地告訴我：“老師我這周看電視認(rèn)識(shí)了十個(gè)生字，我考考你看你認(rèn)識(shí)嗎？”等等。看到孩子那稚嫩的臉，我暗自慶幸孩子們真的把識(shí)字當(dāng)作一種樂趣了。同時(shí)我也會(huì)定期在班級(jí)選出識(shí)字小能手，在早讀的時(shí)候便可以請(qǐng)他做老師，來教同學(xué)學(xué)習(xí)他所認(rèn)識(shí)的生字。時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)孩子識(shí)字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標(biāo)上、在玩具上、在同學(xué)的衣服上等等。有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)高興的和我談?wù)撝⒆幼R(shí)字的趣聞，比如：有一次孫文靜在街上看見一位阿姨的身上有一些她不認(rèn)識(shí)的字，竟然走上去讓阿姨教她認(rèn)字。這樣的趣事確實(shí)還有很多很多。這樣一種枯燥的學(xué)習(xí)，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們?cè)谏钪袆?chuàng)造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識(shí)字素材，時(shí)時(shí)都有識(shí)字的時(shí)間和空間。引導(dǎo)孩子在生活中做一個(gè)有心人，讓識(shí)字相伴他們左右。

三、編歌謠識(shí)記字形

識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，我在識(shí)字、寫字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤(rùn)滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時(shí)，許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學(xué)們錯(cuò)誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風(fēng)趣地說：“你們也太不禮貌了?？匆妺寢尰貋砹耍€先把門關(guān)上，叫媽媽怎么不生氣？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)。

面對(duì)識(shí)字量的增大，隨之而來的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測(cè)中，這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過很多的方法，可是實(shí)效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級(jí)中的一位同學(xué)經(jīng)常把“李”的“木”字寫成“禾”字，我便突發(fā)奇想問他：“你說李白是個(gè)男的吧！那他能扎個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子嗎？”“不能！”那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長(zhǎng)長(zhǎng)辮子就是李?！边@時(shí)看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓(xùn)練中他真的沒有再寫錯(cuò)。

我利用這種方法引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多的字，例如 ：“童話”一詞孩子會(huì)寫成“同話”，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童?！本瓦@樣也輕松的攻破了這道難關(guān)?，F(xiàn)在孩子們也會(huì)自己創(chuàng)造一些這樣的童謠，比如“座位不動(dòng)有廣包，請(qǐng)坐會(huì)動(dòng)很自由”、“張口己，合口巳，半張不合是個(gè)已”“給人畫像有個(gè)人，大象好兇沒人管”等等?，F(xiàn)在孩子把在學(xué)習(xí)遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機(jī)會(huì)，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學(xué)生獲得一定的成就感，自然學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)漢字，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文是一生受益無窮的。