寧艷　李希琳　駱爾提

摘要：在資訊發(fā)展瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今社會(huì)，工程行業(yè)的人才需求不再只追求數(shù)量，傳統(tǒng)封閉式的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。根據(jù)工程界未來(lái)發(fā)展和隨之不斷變化的人才需求為目標(biāo)導(dǎo)向，在分析國(guó)內(nèi)工程類人才培養(yǎng)的普遍做法及廣州大學(xué)建筑類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)建筑類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些創(chuàng)新性探索，以期培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的工程類人才。

關(guān)鍵詞：行業(yè)發(fā)展需求；目標(biāo)導(dǎo)向；實(shí)踐教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-2641（2016）03-0008-03

1研究背景、目的及意義

長(zhǎng)期以來(lái)，不同行業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)都呈現(xiàn)出白熱化的趨勢(shì)。對(duì)工程行業(yè)而言，高校建筑工程人才培養(yǎng)的形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。其產(chǎn)學(xué)研三位一體的人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)及效益雖得到國(guó)內(nèi)外工程教育界的廣泛認(rèn)可，然隨著社會(huì)的發(fā)展，工程行業(yè)對(duì)人才要求越來(lái)越高，不僅要求專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，在組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德，以及對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度等方面也都提出了更高的要求。

在這樣的背景下，通過(guò)分析我國(guó)高校建筑專業(yè)的工程教育現(xiàn)狀及社會(huì)需求，找出目前工程教育存在的問(wèn)題，從工程設(shè)計(jì)類學(xué)科專業(yè)群的特點(diǎn)及社會(huì)需求等方面，闡明學(xué)科專業(yè)教育實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)性地提出在工程設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研三位一體合作教育的要求及對(duì)策，并根據(jù)目前實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才培養(yǎng)的盲點(diǎn)及難點(diǎn)提出相應(yīng)對(duì)策，結(jié)合CDIO工程教育模式，對(duì)工程教育的實(shí)踐教學(xué)做一些探討，讓學(xué)生參與工程產(chǎn)品從研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造到運(yùn)行的整個(gè)生命周期，以期通過(guò)合作教育達(dá)到校、企、師、生等各方的和諧共贏，促進(jìn)工程設(shè)計(jì)類學(xué)科專業(yè)教育的深化改革，使人才培養(yǎng)進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，培養(yǎng)出與國(guó)際接軌的工程設(shè)計(jì)類人才。在此理論研究基礎(chǔ)上，不斷對(duì)工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一些創(chuàng)新性實(shí)踐，在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，探索隨著社會(huì)發(fā)展而帶來(lái)的對(duì)工程類人才的需求變化，以期培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的工程設(shè)計(jì)類人才。

2工程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐、研究和思考，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，探討當(dāng)前建筑、規(guī)劃及園林專業(yè)普遍性的設(shè)計(jì)類課程，在吸取成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將研究重點(diǎn)放在總結(jié)其當(dāng)前存在的不足及相應(yīng)對(duì)策。

2.1學(xué)科要求與學(xué)生能力的差距

工程院《走向創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究綜合報(bào)告》提出了對(duì)工程院教育的希望，工業(yè)界既需要學(xué)術(shù)型工程科技人才，更需要應(yīng)用型工程科技人才，而當(dāng)前尤其需要科技交叉、科技繼承創(chuàng)新的創(chuàng)新型工程科技人才，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)新產(chǎn)品的人才，以及進(jìn)行工程管理與經(jīng)營(yíng)的人才[1]。目前建筑工程類高等院校招生時(shí)為文理兼收，且不需加試美術(shù)，但學(xué)生的高分入學(xué)并不代表其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的潛在能力和熱愛(ài)程度。不少學(xué)生的潛在能力與專業(yè)學(xué)科的要求存在較大差距。

2.2理論教授與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)

教學(xué)體系長(zhǎng)期按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的老三段來(lái)劃分和安排，缺乏適應(yīng)現(xiàn)代工程特點(diǎn)的變化?；A(chǔ)課甚至相當(dāng)部分專業(yè)基礎(chǔ)課是按照科學(xué)教育的理念組織的，主要考慮學(xué)科體系的完整性，并不按照工程的需要加以重組。專業(yè)課也主要是講技術(shù)、講分析，以還原論為基礎(chǔ)，缺乏工程的系統(tǒng)思維、綜合思維。在學(xué)科上劃分過(guò)窄，課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法呆板，在學(xué)科交叉、設(shè)計(jì)理念、理論與實(shí)踐的結(jié)合、方案論證選擇等方面，缺乏嚴(yán)密的組織，教學(xué)改革不夠深入，這阻礙了高校在一個(gè)良性的軌道上咫尺天涯而有效地發(fā)展[2]。

課堂上的理論教學(xué)通常是講授基本的設(shè)計(jì)原理和經(jīng)典案例，實(shí)際工程案例的教學(xué)跟教師本人實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)的多少有很大關(guān)系，教學(xué)水平參差不齊，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象確實(shí)存在。

2.3專業(yè)課程安排松散欠緊湊

在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，設(shè)計(jì)類課程的安排通常持續(xù)整個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期完成2～3個(gè)作業(yè)，時(shí)間相對(duì)松散和自由，學(xué)生完成作業(yè)的周期長(zhǎng)短不一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及鉆研程度存在差異，學(xué)習(xí)的效果也因人而異。

2.4教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)課題設(shè)置相對(duì)固化

人才培養(yǎng)計(jì)劃具有相對(duì)的穩(wěn)定性，這也要求教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課題相對(duì)穩(wěn)定。高校人才培養(yǎng)中普遍存在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)手法單一，教學(xué)內(nèi)容固化的問(wèn)題。一個(gè)設(shè)計(jì)課題往往連續(xù)使用多次，而且因?yàn)楦鞣N原因，不少設(shè)計(jì)課程沒(méi)有或極少進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、實(shí)例參觀或交流互動(dòng)等活動(dòng)。

2.5教學(xué)方法和形式不夠豐富

傳統(tǒng)教學(xué)均以課堂講授及設(shè)計(jì)輔導(dǎo)為主，教學(xué)方法和形式相對(duì)固化，不能完全滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)建筑工程人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

2.6前沿理論與實(shí)踐的引入相對(duì)滯后

在校期間更多注重培養(yǎng)學(xué)生的基本理論和基本素質(zhì)，前沿理論與實(shí)踐的引入更多是靠一些學(xué)術(shù)講座及校內(nèi)外各種交流，且基本都在高年級(jí)進(jìn)行，總體來(lái)講相對(duì)滯后。

3工程設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的要求

社會(huì)發(fā)展對(duì)工程類人才的要求主要體現(xiàn)在能力要求和操守要求兩方面。 基于現(xiàn)代工程觀， 工程師應(yīng)具備更加廣泛的能力，例如：工程科學(xué)（分析）；系統(tǒng)集成（綜合）；發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題；工程設(shè)計(jì)；產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)；應(yīng)用智能技術(shù)創(chuàng)新；處理復(fù)雜及不確定性問(wèn)題；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；語(yǔ)言與多元文化理解；創(chuàng)業(yè)和決策；知識(shí)整合、教育和指導(dǎo)；等等[3]。

3.1能力要求

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），其培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

3.2操守要求

操守要求主要包括社會(huì)公德和職業(yè)操守等方面。

社會(huì)公德是公民在社會(huì)交往和社會(huì)公共生活中應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則，涵蓋了人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系。社會(huì)公德在維護(hù)公眾利益、公共秩序，保持社會(huì)穩(wěn)定方面的作用更加突出，成為公民個(gè)人道德修養(yǎng)和社會(huì)文明程度的重要表現(xiàn)。endprint

職業(yè)操守是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中所遵守的行為規(guī)范的總和。它既是對(duì)從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為要求，又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德、責(zé)任和義務(wù)。良好的職業(yè)操守包括誠(chéng)信要求以及對(duì)團(tuán)隊(duì)的忠誠(chéng)度要求，具體體現(xiàn)在遵守團(tuán)隊(duì)的各種規(guī)則、合理使用團(tuán)隊(duì)資產(chǎn)、保護(hù)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面。

4依據(jù)行業(yè)發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新工程設(shè)計(jì)教學(xué)

課題組根據(jù)工程界未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的要求，以行業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)導(dǎo)向，在分析了國(guó)內(nèi)工程類人才培養(yǎng)的普遍做法及本校建筑類人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)及不足的基礎(chǔ)上，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐類課程教學(xué)的創(chuàng)新力度，實(shí)現(xiàn)從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)的全方位轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的封閉式實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生與校內(nèi)外業(yè)界專家教授們的互動(dòng)渠道，逐漸形成開放式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化（圖1）。在教學(xué)內(nèi)容上，特別是在實(shí)踐類課題的選題方面，明確前瞻性、社會(huì)性和科學(xué)性的選題標(biāo)準(zhǔn)，希望學(xué)生能夠關(guān)注歷史、社會(huì)、文化等，要求課程設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系和理論研究具有前瞻性和引導(dǎo)性，例如“芳村酒吧街”“小洲村”“恩寧路”“登峰村”等課題，研究的主題涉及“舊城的衰敗和復(fù)興”“城市邊緣村落的生態(tài)環(huán)境保護(hù)”“老城區(qū)歷史街區(qū)的保護(hù)和發(fā)展”“外來(lái)人口（外籍人）居住社區(qū)的研究”等，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討城市問(wèn)題，開拓學(xué)生們的視野。

4.1外聘專家來(lái)校教學(xué)或講座

根據(jù)專業(yè)教育及學(xué)科建設(shè)的需求，學(xué)校除聘請(qǐng)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界專家來(lái)校授課外，還不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家教授來(lái)校進(jìn)行各種學(xué)術(shù)講座、沙龍和研討等。通過(guò)這些方式，學(xué)生可以直接了解到工程項(xiàng)目的運(yùn)作方式及過(guò)程，了解工程行業(yè)需求什么樣的專業(yè)技能，更加清楚自己的努力方向和目標(biāo)，提升專業(yè)素養(yǎng)，開拓視野。

4.2引進(jìn)“國(guó)際工坊”教學(xué)實(shí)踐周

從2011年起，廣州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院開始在設(shè)計(jì)課程中增加“國(guó)際工坊”教學(xué)實(shí)踐周，邀請(qǐng)國(guó)外知名高校的專家教授來(lái)教學(xué)，方式靈活，多采用講座、座談、沙龍和研討等方式授課，輔以案例研判、現(xiàn)場(chǎng)分析、模型制作等形式。教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生參與度以及興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，課堂氣氛輕松活躍。每次教學(xué)周中均有多場(chǎng)學(xué)術(shù)講座，對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)更加注重設(shè)計(jì)過(guò)程中的思考、理解、分析和總結(jié)。而外籍專家教授們深厚的專業(yè)素養(yǎng)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神也使學(xué)生們獲益匪淺（圖2～3）。

4.3聯(lián)合兄弟院校指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

作為嘗試，廣州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院在2013年與西南交通大學(xué)規(guī)劃系舉辦聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的社會(huì)效益和教學(xué)效果。于是2014年，除了西南交通大學(xué)，還與四川美術(shù)學(xué)院、昆明理工大學(xué)舉行四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。而2016年已經(jīng)擴(kuò)展到了六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了兄弟院校間的交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的效果顯著（圖4～5）。

4.4選派優(yōu)秀學(xué)生外出學(xué)習(xí)

2008年開始，廣州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院每年都會(huì)選派1-2名學(xué)生去臺(tái)灣高雄大學(xué)、芬蘭坦佩雷理工大學(xué)進(jìn)行為期4～8個(gè)月的交流學(xué)習(xí)；并與澳大利亞科廷大學(xué)建立了“2+2”雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。此外，還每年選派畢業(yè)生到香港的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和工作。

4.5其它形式的專業(yè)實(shí)踐

學(xué)生除了通過(guò)上述方式提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力外，還需要不間斷地參加一些國(guó)內(nèi)外多種規(guī)模及形式的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，假期及平時(shí)到各設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐等，通過(guò)多渠道、多方式、全方位的專業(yè)實(shí)踐，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的要求。團(tuán)隊(duì)中可以有多個(gè)專業(yè)及多個(gè)年級(jí)的成員，提倡建筑、規(guī)劃、園林等多專業(yè)跨年級(jí)的組合。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，新隊(duì)員能夠在其他隊(duì)員的幫助下不斷成長(zhǎng)，每個(gè)成員都可以各自發(fā)揮長(zhǎng)處，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力得到快速提升。

5結(jié)語(yǔ)

在資訊發(fā)展瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今社會(huì)，工程行業(yè)的人才需求已經(jīng)不再只追求數(shù)量，傳統(tǒng)封閉式的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。分析國(guó)內(nèi)工程類人才培養(yǎng)的普遍做法及本校建筑類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)工程界未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的要求，對(duì)工程設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些創(chuàng)新性探索，以行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)導(dǎo)向，前瞻性地探索未來(lái)行業(yè)發(fā)展對(duì)工程類人才的需求變化，以期通過(guò)各種從校內(nèi)到校外，從封閉到開放的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的工程類人才。

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