許大為　李文　孟祥莊　胡遠東　張敏

摘要：2014年東北林業(yè)大學(xué)開展了作為一級學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)的初步課程教學(xué)改革。以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，從原有的專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計表現(xiàn)兩個板塊，拓展到環(huán)境認知、創(chuàng)新設(shè)計及動手實踐能力以及專項研究五個板塊；改進教學(xué)方法，分別從興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、基于實踐的互動式教學(xué)、現(xiàn)場體驗式教學(xué)與個人與團隊分工協(xié)作教學(xué)方面，探索復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與實踐。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；課程改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；創(chuàng)新人才

中圖分類號：TU986 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0011-05

引言

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是國家中長期教育改革的核心任務(wù)[1]。高校是創(chuàng)新人才的重要輸出地之一，在高校展開教育改革責(zé)無旁貸。2011年風(fēng)景園林專業(yè)成為全國110個一級學(xué)科中的一員，社會可持續(xù)發(fā)展和社會需求對學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)提出新的要求[2]。

《風(fēng)景園林設(shè)計初步》課程作為培養(yǎng)風(fēng)景園林設(shè)計人才最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在整個風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)體系及對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程乃至整個職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的啟蒙和領(lǐng)引作用。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練設(shè)計的各項表達技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。然而在新形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何適應(yīng)社會對人才不斷提高的要求是當(dāng)前風(fēng)景園林設(shè)計初步課程教學(xué)改革亟待解決的問題。本文以東北林業(yè)大學(xué)為例，探討該課程的改革與實踐。

1《風(fēng)景園林設(shè)計初步》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《風(fēng)景園林設(shè)計初步》是繼風(fēng)景園林導(dǎo)論開課后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個風(fēng)景園林課程體系中起著重要的前導(dǎo)作用。通過往年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中主要存在如下問題：

1.1培養(yǎng)目標(biāo)單一

原課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和繪圖表現(xiàn)能力，包括學(xué)生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥瞰圖的繪制方法。同時掌握一定色彩表現(xiàn)方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)獨具本校辦學(xué)特點且兼具知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)/人格（Quality/Personality）為目標(biāo)的卓越風(fēng)景園林師的差距相差甚遠[3]。

1.2學(xué)時不足不能保證教學(xué)質(zhì)量

該課程是重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，原教學(xué)計劃共48學(xué)時，包括理論學(xué)時8學(xué)時，實踐學(xué)時為40學(xué)時，但不論理論學(xué)時還是實踐學(xué)時，均不能夠滿足現(xiàn)代風(fēng)景園林多元化的需求。

1.3教學(xué)內(nèi)容重技巧輕人文

課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現(xiàn)模塊，過于強調(diào)表現(xiàn)技能。風(fēng)景園林具有專業(yè)藝術(shù)與技術(shù)并重的雙重屬性，故僅僅注重科學(xué)與技術(shù)是不全面的，需要在哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)和人文方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情操。

1.4教學(xué)方法單一古板

橫向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法較國內(nèi)外先進院校有較大差距。在課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏創(chuàng)造性思維。慣性思維、知識和經(jīng)驗的匱乏、個體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義是阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素[4]；教學(xué)方式多以模仿范式進行；教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)機械化，流水式作業(yè)。而國外院校通過開放式教育如鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]；通過現(xiàn)場調(diào)研、速寫、測繪、攝影等途徑引導(dǎo)學(xué)生對景觀環(huán)境的認知的理解；通過匯報、討論、桌面輔導(dǎo)推進課程設(shè)計進度[6]。

2課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容改革

2014年東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院啟動了風(fēng)景園林專業(yè)的課程教學(xué)改革，值此契機，針對課程教學(xué)中存在的問題，對《風(fēng)景園林設(shè)計初步》進行了較大幅度的改革，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項專業(yè)技能。主要變化體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1培養(yǎng)目標(biāo)多元化發(fā)展

2014年課程改革后，《風(fēng)景園林設(shè)計初步》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，此輪教改內(nèi)容突破了往年單純注重制圖基礎(chǔ)和技法表達作為授課重點的局限，將培養(yǎng)目標(biāo)逐漸拓展到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

通過課程學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生綜合掌握基本制圖方法和設(shè)計表現(xiàn)技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規(guī)范、鋼筆徒手表達、電腦軟件及攝影基本知識、人體工程學(xué)基本知識、色彩及景觀材料等內(nèi)容，使同學(xué)們能掌握風(fēng)景園林設(shè)計的基礎(chǔ)知識。同時，通過創(chuàng)意模型設(shè)計、風(fēng)景攝影比賽、實地測量等實際動手環(huán)節(jié)訓(xùn)練，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，環(huán)境感知能力，設(shè)計語言以及圖紙表達能力，提高學(xué)生的動手能力，溝通能力，科研能力，以及團隊協(xié)作精神。為他們后續(xù)課程尤其是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至整個職業(yè)生涯奠定較寬厚的基礎(chǔ)。

2.2課程內(nèi)容體系逐步完善

2014年教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整了《風(fēng)景園林設(shè)計初步》的授課學(xué)年與學(xué)時。授課時間由大一下學(xué)期提前到大一上學(xué)期，分為風(fēng)景園林設(shè)計初步I和風(fēng)景園林設(shè)計初步II，授課時間分別在大一的兩個學(xué)期進行授課，總學(xué)時由原來的48學(xué)時調(diào)整到72學(xué)時，為教學(xué)內(nèi)容的充實提供保障。

從課程內(nèi)容總體設(shè)置上看，新一輪的教學(xué)內(nèi)容中突破了原有的專業(yè)基礎(chǔ)（工具線條練習(xí)、仿宋字練習(xí)、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥瞰圖繪制、分析國內(nèi)外景觀設(shè)計師各一名及代表作品）與技能表達（鋼筆徒手線條練習(xí)、中央大街建筑及環(huán)境鋼筆徒手表現(xiàn)、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現(xiàn)如彩鉛、水彩、馬克筆表達）兩個板塊，拓展到環(huán)境認知（景觀設(shè)施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運用調(diào)研）、實踐創(chuàng)新設(shè)計（“景觀印象”A4紙質(zhì)模型制作、景觀小品設(shè)計及模型制作、小型別墅庭院景觀設(shè)計及模型制作）及專項研究（新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研分析、居住區(qū)環(huán)境調(diào)研分析、生態(tài)建設(shè)主題調(diào)研分析、家鄉(xiāng)地域景觀及文化調(diào)研分析等）的五個板塊。將授課的內(nèi)容由注重基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練拓展到理論與實踐并重，通過現(xiàn)場調(diào)研、創(chuàng)意動手實踐等學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手實踐能力。endprint

2.3科學(xué)與藝術(shù)并重

風(fēng)景園林專業(yè)具有科學(xué)與藝術(shù)的雙重屬性，因此在專業(yè)入門之始應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備素質(zhì)。該課程注重技術(shù)知識的訓(xùn)練，如制圖基本知識，鋼筆徒手表現(xiàn)，景觀材料分類與運用，等。同時，也將藝術(shù)教育引入到該課程內(nèi)容體系中，并加入景觀色彩入門基本知識介紹、攝影技術(shù)、電腦及軟件介紹，等內(nèi)容，與美術(shù)類課程及形態(tài)構(gòu)成等課程相輔相成，旨在加強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶人文情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)獎賞能力和創(chuàng)造力。

2.4實踐教學(xué)多樣化

風(fēng)景園林專業(yè)要求學(xué)生具備較強的實踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結(jié)合理論知識，通過設(shè)置多樣化且具有針對性的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題能力、動手實踐解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力。

課程設(shè)計以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)以及通過學(xué)生個人及團隊協(xié)作等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。此外，通過多樣化的實踐教學(xué)方式，如抄繪、描繪、自繪、測繪、速寫、查閱、調(diào)研、分析、攝影、設(shè)計、制作、匯報等方式培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的各項專業(yè)技能和素質(zhì)。學(xué)生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊、各類模型、PPT等形式，有助于學(xué)生對專業(yè)成果的內(nèi)容及形式的了解，為其日后設(shè)計課奠定基礎(chǔ)。

在實踐教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力得到彰顯。如“景觀小品設(shè)計及模型制作”中，同學(xué)們對小尺度的風(fēng)景園林要素有了更深入的理解，設(shè)計作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現(xiàn)可持續(xù)利用，作品呈現(xiàn)出設(shè)計的創(chuàng)新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設(shè)計”的課程設(shè)計中，以兩個學(xué)生為一組，為面積為750m2別墅庭院做景觀設(shè)計，最后通過A1展板展現(xiàn)模型。作品展現(xiàn)出學(xué)生獨特的設(shè)計風(fēng)格和精益求精的創(chuàng)作精神（圖1～4）。通過實地調(diào)研以及創(chuàng)意實踐，學(xué)生動手解決實際問題的能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維受到激發(fā)，團隊協(xié)作精神得以發(fā)揚。教學(xué)取得了良好的效果。

3 課程教學(xué)方法與手段改革

以往教學(xué)方法較為單一、枯燥，教學(xué)改革探索目標(biāo)是更為行之有效且多元化的教學(xué)方法，從興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、基于實踐的互動式教學(xué)、現(xiàn)場體驗式教學(xué)、個人與團隊的分工與協(xié)作四個方面進行了探索。

3.1興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)

通過比較得出，國外高校在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師起著引導(dǎo)者的作用。在該課程中，嘗試積極主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的專業(yè)情操，盡量避免填鴨式被動的學(xué)習(xí)過程，如通過靈活多樣的課程設(shè)計加深學(xué)生對知識的理解。如第一堂課后布置的課程作業(yè)“景觀認知——A4紙質(zhì)模型制作”，要求學(xué)生僅利用一張A4大小的紙質(zhì)模型設(shè)計并表達自己對景觀的認識。通過教學(xué)成果顯示，學(xué)生的創(chuàng)造力得到彰顯，作品體現(xiàn)了學(xué)生多元化的設(shè)計創(chuàng)意。這種啟發(fā)式教學(xué)方法得到了學(xué)生的歡迎和認可，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也取得了預(yù)期的教學(xué)目的。

3.2基于實踐的互動式教學(xué)

在此課程中，通過讓學(xué)生以主體身份參與匯報、演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強課堂的互動教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如個人的A4紙質(zhì)模型創(chuàng)意介紹、景觀小品創(chuàng)意介紹以及寒假作業(yè)的專項研究的匯報，都給學(xué)生提供自我展示的平臺。同時，通過學(xué)生間的交流互動，提高了學(xué)生整體對知識認識的拓展性，匯報的嚴謹性，口頭表達能力也得到鍛煉和提高。

3.3現(xiàn)場體驗式教學(xué)

由應(yīng)試教育進入大學(xué)素質(zhì)教育的大一新生，對于風(fēng)景園林專業(yè)的入門感性化以及景觀直觀化是實施實踐的有效途徑[7]?，F(xiàn)場的親身實踐對學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會至關(guān)重要。該門課程通過設(shè)置環(huán)境認知模塊（景觀設(shè)施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運用調(diào)研），讓學(xué)生們通過實測參與到現(xiàn)場實踐中來，具體為現(xiàn)場調(diào)研、尺度把握、材料認識等來加強對空間的理解，通過繪制落實為專業(yè)技術(shù)圖紙，提高了學(xué)生對空間理解的同時，也強化了學(xué)生的制圖和表達等基本技能。

3.4個人與團隊分工協(xié)作教學(xué)

針對不同的課程設(shè)計制定學(xué)生的合作方式。個人設(shè)計有利于彰顯個性特征、獨立的設(shè)計思維和風(fēng)格，而團隊協(xié)作有利于加強合作能力和協(xié)作精神。在此課程中，景觀設(shè)施尺寸測繪、小型空間模型設(shè)計及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設(shè)計進展順利，又能夠保證每位學(xué)生的工作量，取得了較好的效果。

4結(jié)語

以上內(nèi)容是《風(fēng)景園林設(shè)計初步》課程教學(xué)試探性改革和實踐的一點感想和總結(jié)，通過改革，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了教學(xué)內(nèi)容，改進了教學(xué)方法。但這些探索在新形勢下僅僅是一個開始，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在今后的課程教學(xué)過程中還需要注意以下幾點：

4.1銜接好課程之間的教學(xué)

首先，要做好與其他相關(guān)課程之間的銜接和配合，如前導(dǎo)類課程的《畫法幾何與陰影透視》，鑒于風(fēng)景園林設(shè)計初步課程的開設(shè)需具備繪圖基礎(chǔ)，因此該課程應(yīng)安排在《畫法幾何與陰影透視》之后開設(shè)。美術(shù)類課程的《素描》《色彩》和構(gòu)成類課程的《平面構(gòu)成》《立體構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》等的授課教師應(yīng)溝通交流各自授課的重點，做到教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)疊加，針對課程培養(yǎng)目標(biāo)有的放矢，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.2調(diào)整好課程節(jié)奏

其次，由于該門課程教學(xué)任務(wù)量大且時間緊湊，容易導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)重，因此，在教學(xué)過程中要控制好節(jié)奏，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過緊而不急的節(jié)奏促進學(xué)生對知識的吸收和掌握，全面提高學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)。

4.3不斷完善教學(xué)與實踐

最后，鑒于風(fēng)景園林專業(yè)具有很強的實踐性，與當(dāng)今生態(tài)、社會、經(jīng)濟發(fā)展等聯(lián)系緊密，因此，要結(jié)合風(fēng)景園林發(fā)展的新動態(tài)新趨勢做到與時俱進，不斷補充和完善課程教學(xué)的理論與實踐。

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