程新陽

新課程強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生開動腦筋思考問題.在教學(xué)中，以問題為出發(fā)點，引起學(xué)生的思考，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和促進學(xué)生課堂參與的有效手段.只有在高中物理教學(xué)中實現(xiàn)了有效提問，才能進一步調(diào)動學(xué)生的思維參與和課堂活力.這就需要教師采取有效提問的教學(xué)策略，提高提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極進行思考，主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，實施知識建構(gòu)和思維發(fā)展.

一、結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生

的探究興趣

物理的魅力之一就在于物理知識和生活實際的密切關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的生活往往是他們感受物理知識的重要場所.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗開展有效提問，能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高問題的有效性.例如，在講“牛頓定律”時，我聯(lián)系生活提出問題：在一段事故多發(fā)區(qū)的路段上，規(guī)定了機動車的最高時速不能超過40km/h.此時，有一輛中型卡車在路口遇到緊急情況進行了急剎車，由于車輛沒有安裝防抱死系統(tǒng)，導(dǎo)致車輪抱死向前滑動了一段距離，才最終停下來.最后，導(dǎo)致一名行人由于躲閃不及，受到了輕微傷害.交通警察接到報警后來到現(xiàn)場，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)車輛在剎車的過程中，留下的痕跡長達13m，經(jīng)過查詢車輛的輪胎和地面的動摩擦因數(shù)為0.6.如果同學(xué)們是交通警察，根據(jù)這些信息，你應(yīng)該怎樣描述這輛中型卡車的行駛情況，是否已經(jīng)構(gòu)成了超速行駛呢？對于這樣的問題場景，學(xué)生在生活中經(jīng)常會看到.這樣貼近學(xué)生生活實際又結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計出來的教學(xué)問題，能夠勾起學(xué)生內(nèi)心深處的記憶，激起學(xué)生內(nèi)心的疑問.這些既源自問題本身，又存在于學(xué)生內(nèi)心深處的疑問，足以促使學(xué)生產(chǎn)生探究沖動，這正是有效提問要達到的效果.可見，在高中物理教學(xué)中要實現(xiàn)有效提問，教師就要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)造性地設(shè)計出富有生活化的教學(xué)問題，引起學(xué)生的共鳴，促進學(xué)生的思考，激活學(xué)生探究的活力.

二、結(jié)合前面的問題創(chuàng)設(shè)邏輯問題鏈，引導(dǎo)學(xué)

生由淺入深地思考

在教學(xué)中有些疑難的知識，并不能通過一個問題得到有效解決，需要教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行思考，這時就需要教師結(jié)合前一個問題，創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)在邏輯性的問題鏈.通過這些問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考.例如，在講“速度”時，我設(shè)計了階梯式的問題鏈：問題1：我國田徑運動員劉翔在2007年日本舉辦的世錦賽中，以12.95s的成績獲得了110m跨欄決賽的冠軍.我校的一名同學(xué)在學(xué)校舉辦的百米賽跑比賽，成績是13.88s，我們可以判斷誰跑得更快嗎？一輛汽車在0.5h內(nèi)行駛看55km的距離，電動車在相同的時間內(nèi)行駛了10km，可以判斷小汽車和電動車哪一個運動得更快嗎？問題2：有辦法比較運動員劉翔和小汽車的運動哪一個更快嗎？問題3：從問題1中是否可以判斷小汽車在這0.5h內(nèi)，每時每刻都比電動車運動得更快？問題4：在不同的情況下，如何準確地描述物體運動的快慢？經(jīng)過這些問題的有序提出，學(xué)生的思維也跟著這些問題逐步深入，從而建立起對速度的概念和平均速度、瞬時速度的正確區(qū)分.

三、教師提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生

解決問題

有效的問題策略，不僅要能夠引起學(xué)生的自主思考，更要使學(xué)生在思考問題的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生嘗試解決問題的內(nèi)在驅(qū)動力，從而推動問題的自主解決.例如，在講“摩擦力”時，有這樣一道練習(xí)題：放在一個傾斜角度為α的長木板上的一個銅塊，質(zhì)量為M，這種情況下，這個銅塊所受到的摩擦力有多大？對于這個問題，學(xué)生可以用物體的平衡來求解.我提出一個新問題：假如這個長木板的一端可以被緩慢抬起，傾斜角度逐漸地變大，那么，這個銅塊所受到的摩擦力將會如何變化？有的學(xué)生回答：這個銅塊所受到的摩擦力會隨著傾斜角度的增加，而逐漸增大.面對這樣的回答，我不置可否，而是讓學(xué)生繼續(xù)進行思考.有的學(xué)生提出問題：如果木板的傾斜角度增大，木板上銅塊的運動狀態(tài)會發(fā)生變化嗎？不一會，有的學(xué)生提出自己的看法：銅塊受到的摩擦力會先變大后變小.因為當(dāng)木板傾斜到一定角度，銅塊會在重力的作用下滑動起來，靜摩擦變?yōu)榛瑒幽Σ?可以看出，教師提出的問題可以引起學(xué)生的思考，同時提出自己的疑問，正是這樣的疑問，指引學(xué)生研究和思考的方向，使問題獲得順利解決.

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，有效的問題，能夠激起學(xué)生思考的欲望，實現(xiàn)學(xué)生的思維培養(yǎng)和知識的內(nèi)在建構(gòu)，讓學(xué)生興致盎然，思維得以迅猛發(fā)展.在物理教學(xué)中，教師要以有效提問作為實現(xiàn)高中物理高效教學(xué)的重要引擎，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而讓物理課堂充滿生機與活力.