周苗

在教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性較大的情況，若教師對(duì)不同層次的學(xué)生一味地實(shí)施相同的教學(xué)，則難以使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)水平都得到提升.因此，對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，能夠針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方針，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成.下面對(duì)如何在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析.

一、根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)組合

在一個(gè)班級(jí)中，不僅存在著知識(shí)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還存在著學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)中等的學(xué)生，甚至還存在著基礎(chǔ)知識(shí)較弱、接受與理解能力較差的學(xué)生.對(duì)于知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，實(shí)施同樣的教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)，難以使所有學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上有所提升.因此，要想提升所有學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平，教師就要實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生分成不同層次來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而使所有學(xué)生都能有所提升.

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為拓展層、提高層、基礎(chǔ)層三個(gè)等級(jí)，其中化學(xué)知識(shí)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生分為拓展層；學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)水平中等，但理解接受能力良好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生分為提高層；學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，并且理解接受能力較差、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生分為基礎(chǔ)組.在化學(xué)教學(xué)中，教師可以將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行拆分，分別組合成若干個(gè)互幫互組小組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與知識(shí)水平較高的拓展層與各方面均較差的基礎(chǔ)層學(xué)生合成一組，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使各層次學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力都能得到提升.

二、根據(jù)學(xué)生的層次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同層次

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).對(duì)于拓展層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)局限于課堂練習(xí)和課本知識(shí)學(xué)習(xí)，而是應(yīng)以拓展其課外延伸知識(shí)為其學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于提高層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要以熟知各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)概念，并且發(fā)揮自身潛在能力來(lái)提升自我知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力為主；對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則應(yīng)要求其掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，在講“制取氣體”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將拓展層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為：將氧氣與氨氣的制取裝置進(jìn)行同化，共同探討裝置相同的原因，了解氣體制取的反應(yīng)條件與反應(yīng)物狀態(tài)對(duì)反應(yīng)裝置的要求；而對(duì)于提高層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以制定為：充分了解各種氣體制取的裝置結(jié)構(gòu)，掌握氣體制取的相關(guān)原則與要求，并熟知?dú)怏w制取的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以制定為：從課本中了解氣體制取的相關(guān)反應(yīng)原理、概念以及反應(yīng)方程式.通過(guò)將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，促使每個(gè)層次之間的學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都得到提升.

三、根據(jù)學(xué)生的層次，將學(xué)生的作業(yè)分為不同

層次

教師應(yīng)將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層.在布置課外作業(yè)或課堂作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置難易程度不同的作業(yè)，使優(yōu)秀的學(xué)生精益求精，不斷提升自己的化學(xué)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力；使較差的學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、迎頭趕上，從而使各層次的學(xué)生都能在自身能力的基礎(chǔ)上有所提升、有所收獲.

例如，在講“原電池原理及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以布置難易程度不同的課堂作業(yè)，讓不同層次之間的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).對(duì)拓展層學(xué)生的課堂作業(yè)可以布置為：原電池的原理應(yīng)用除了課本內(nèi)提到的，還有哪些原理與應(yīng)用？要求該層次學(xué)生進(jìn)行共同探討，并完成一篇原電池原理與應(yīng)用的總結(jié)匯報(bào)；對(duì)于提高層學(xué)生的課堂作業(yè)，則可以布置為：將番茄、橘子等酸性水果代替稀硫酸，是否會(huì)使電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？讓該層次的學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行共同探討、學(xué)習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生的課堂作業(yè)，可以將其布置為：要求該層次學(xué)生從課本中找出原電池的相關(guān)原理與應(yīng)用.通過(guò)難易程度不同的作業(yè)任務(wù)，能使不同層次的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作交流等學(xué)習(xí)方法不斷提升自己的綜合能力.

總之，分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)手段.在高中化學(xué)中實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平均能得到提升，從而提高教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

冷云海.高中化學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].新課程·中學(xué)，2013（09）.