李洋

摘 要：運用云平臺和4G移動互聯(lián)技術(shù)開展信息化教學(xué)已在高職教育界得到普遍推廣，但由于高職生這一群體的特殊性和對新技術(shù)運用的認識還不夠深入，在實際執(zhí)行過程中產(chǎn)生了很多問題。本文詳細分析了各問題產(chǎn)生的原因，并從構(gòu)建移動微學(xué)習(xí)模式、豐富師生交互和溝通環(huán)節(jié)、設(shè)計微課程資源和組建線上到線下的學(xué)習(xí)共同體等四個方面提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：云平臺；4G；高職；信息化教學(xué)；O2O

中圖分類號： G633.6；G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）20-82-2

0 引言

當(dāng)前隨著云計算平臺和新一代4G移動通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國信息化教育迎來全新的發(fā)展空間。新技術(shù)的出現(xiàn)會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生怎樣影響，教育工作者又將如何做出應(yīng)對，尤其對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱而又熱衷于各種互聯(lián)網(wǎng)新應(yīng)用的高職學(xué)生，怎樣運用這些新技術(shù)設(shè)計適合他們所需的學(xué)習(xí)方式，以更好地引導(dǎo)他們進行主動而富有成效的交互式學(xué)習(xí)，這是擺在當(dāng)前高職教育界一個現(xiàn)實而緊迫的課題。

1 高職院校開展信息化教學(xué)的主要問題[1-4]

1.1 未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多樣化的教學(xué)模式匱乏

現(xiàn)有信息化教學(xué)資源很多以授課視頻形式存在。教師按事先編排好的教學(xué)方案和腳本，將教學(xué)過程錄制成視頻，整個過程中教師與攝像頭面對面，以“獨角戲”的方式完成，經(jīng)后期剪輯制作提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)生主動參與到虛擬課堂的機會很少。有的學(xué)習(xí)資源只是做成了課件放到互聯(lián)網(wǎng)上，內(nèi)容也是將以往教學(xué)材料簡單堆砌。上述教學(xué)模式?jīng)]有從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來，教學(xué)內(nèi)容和方法同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，無法滿足高職學(xué)生個性化和差異化學(xué)習(xí)的需求。缺乏適合云平臺和移動微平臺教學(xué)模式的針對性設(shè)計，只是把傳統(tǒng)教學(xué)方式換了一個平臺，實質(zhì)是新瓶裝舊酒，不能獲得高職學(xué)生的認可也就不奇怪了。

1.2 教學(xué)過程以單向性的視頻授課為主，師生之間的交互和溝通不足

學(xué)習(xí)者的需求是多方面的，既有個人喜好的，也有方式方法的，還有不同的接受度。但目前的信息化教學(xué)，大多以PPT、在線或者離線視頻播放的形式，單向性地為學(xué)習(xí)者傳輸教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者至多可以重復(fù)回放，沒法做到及時與授課人或其他學(xué)習(xí)者互動交流與討論。各學(xué)習(xí)者只能在異步的時間和空間當(dāng)中，獨自完成靜態(tài)課程的學(xué)習(xí)，無法實時就某一知識點參與到與授課人的互動中來，也沒法做到相互之間的合作與共享。不論從方式還是內(nèi)容上都難以符合特定人群的個性化學(xué)習(xí)的要求。

1.3 非同步的教學(xué)方式使教和學(xué)的主體缺乏情感交流

在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式中，授課人和學(xué)習(xí)者是面對面進行“傳道、授業(yè)、解惑”的，授課人能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的問題，通過情感上的交流（如勉勵、講趣事、樹榜樣等）來維系學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而在異步網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，雙方在時空上是分離的，自覺性較差的高職生一旦沒有教師的過程性監(jiān)管，其學(xué)習(xí)動機和狀態(tài)就難以長久維持，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量就無法得到保證。

1.4 開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)專注力的轉(zhuǎn)移

無論是云平臺還是移動終端都必須在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下才能學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有海量的信息資源，既有學(xué)習(xí)面的，也有娛樂面的。開放性是一把雙刃劍，一方面它解決了時間與空間的限制，方便學(xué)習(xí)者獲取無限可能的學(xué)習(xí)資源；但另一方面它又很容易誘使專注力本就不強的高職生在學(xué)習(xí)中迷失方向，轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的領(lǐng)域。事實上，對自控能力比較差的高職學(xué)生而言，后面這種情況在當(dāng)前信息化學(xué)習(xí)過程中普遍存在。過程控制的缺乏，將導(dǎo)致他們原有學(xué)習(xí)動機和積極性的逐漸喪失。

2 提升高職院校信息化教學(xué)水平的策略[1-2，5-6]

通過分析以上制約高職院校信息化教學(xué)的相關(guān)因素，本文擬提出基于云平臺和4G移動智能終端開展高職信息化教學(xué)的幾點建議。

2.1 充分運用云平臺和智能終端構(gòu)建移動微學(xué)習(xí)模式

移動智能終端的廣泛應(yīng)用和云平臺適合存放大數(shù)據(jù)資源的特點，為人們利用碎片時間開展移動微學(xué)習(xí)提供了可能。微信（We Chat）是一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的軟件，能發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字等多種內(nèi)容。將微信運用到信息化教學(xué)中，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，豐富教學(xué)手段。教師在課前可根據(jù)不同學(xué)生特點，制定針對性的教學(xué)方案，發(fā)送差異化的學(xué)習(xí)資料。在課中，根據(jù)不同學(xué)生完成前期預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，有側(cè)重、有區(qū)別地講解知識點，提高教學(xué)效率，照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在課后，通過微信多種形式的交流方式，與學(xué)生進行互動和溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行課后總結(jié)和復(fù)習(xí)，了解每次授課的意見和建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案和策略。整個過程始終以學(xué)生為中心，充分利用微信功能，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，開展個性化和差異化教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)的時空，提高教與學(xué)的效果。

2.2 多種手段相結(jié)合豐富師生之間的交互和溝通環(huán)節(jié)

充分利用基于云平臺和移動智能終端的各種先進信息技術(shù)手段，設(shè)計多種形式的教學(xué)交互環(huán)節(jié)。同步形式的如在線討論室等要約定好專門的時間和媒介開展在線交流和討論，異步形式的如微課論壇、課程微博等主要用于課后的離線交流和溝通，并在盡可能短的時間內(nèi)及時予以回復(fù)，以增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的粘度。還可通過組建學(xué)習(xí)共同體，增加志同道合的學(xué)習(xí)者之間的溝通，共同體內(nèi)的成員在日常的交流過程中可實現(xiàn)幫扶學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在基于移動智能終端APP的操作界面設(shè)計上，要盡量簡潔、清晰、自然，讓學(xué)習(xí)者沒有距離感，在一種輕松的氛圍下開展學(xué)習(xí)活動。將多種手段相結(jié)合，為學(xué)生們創(chuàng)造一個集各種學(xué)習(xí)要素在一起、生動而不失活潑的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 開展以學(xué)生為中心，強調(diào)情境創(chuàng)建的微課程資源設(shè)計

在設(shè)計某門具體課程資源時，應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的原則，充分考慮到學(xué)生在智能移動終端使用課程資源的要求。先做好前期分析與調(diào)查，撰寫微教案，制作微腳本，收集課程素材，開發(fā)基于移動智能終端的媒體資源。微課程內(nèi)容的選擇上，要注意面向高職學(xué)生的特點，不必過于繁冗，力求小而精，一次微課程講清楚一至二個知識點便可，具體講解時，不要以大段文字來板現(xiàn)，而要以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)出來。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的一些有益元素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源和各種技術(shù)手段，創(chuàng)建有意義、有趣味的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的持久注意力，讓他們深入其中，提高學(xué)習(xí)效率，這在4G高速網(wǎng)絡(luò)條件下，是完全可行的。改變過去傳統(tǒng)精品課程網(wǎng)站追求大而全、只重前期制作忽視后期跟進，轉(zhuǎn)向“連續(xù)型、微小化”和“交互式、情境化”的思路來設(shè)計微課程資源。

2.4 組建“互助”、“互享”、“互進”從線上到線下（O2O）的學(xué)習(xí)共同體

對于高職生而言，獨自線下學(xué)習(xí)可能帶不來良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在信息化教學(xué)過程中，組建由教師牽頭、學(xué)生參與，有相同目標和動機的學(xué)習(xí)共同體，有助于他們之間相互督促，形成良好的化學(xué)反應(yīng)，一起解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相幫助、互享成果、共同進步，形成蝴蝶效應(yīng)。在組建工具選擇上，現(xiàn)有的很多軟件如飛信群、拇指群、微博群和QQ群等都可以作為選項。從功能上來講，它們互有長短，各有千秋。實際操作中，可考慮以某一個交互工具為主，把幾種手段相結(jié)合，彌補單一載體的不足。不止在線上，學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)經(jīng)常性地組織一些線下的學(xué)習(xí)和交流活動，促進共同體成員之間的情感交流和互動，增強群成員之間的認同感和凝聚力。這種共同體的存在，拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)含，提升了參與者學(xué)習(xí)的興趣和穩(wěn)定性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3 結(jié)語

云平臺和4G移動互聯(lián)技術(shù)在信息化教學(xué)中的運用，引領(lǐng)著新的學(xué)習(xí)方式的變革，促使教育界做出相應(yīng)改變來適應(yīng)新時代的要求。高職生在我國是一個比較特殊的群體，針對他們的教育方式也應(yīng)當(dāng)有別于其他學(xué)生群體。本文從多個角度，分析了當(dāng)前在開展信息化教學(xué)過程中所遇到的問題，探討了高職教育界如何更好地運用新技術(shù)開展信息化教學(xué)的相應(yīng)策略，以期更好地支持新形勢下高職院校信息化教學(xué)的開展。

參 考 文 獻

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