董海艷

隨著教育領(lǐng)域改革的深入發(fā)展，初中語文教學(xué)也正在向著創(chuàng)新方向發(fā)展。按照新課改的要求，初中語文教學(xué)必須具有創(chuàng)新性，初中語文教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要講究策略和方法。

一、初中語文創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和開放程度的擴(kuò)大，科學(xué)技術(shù)帶給人們知識(shí)上的改變也是巨大的，尤其是作為新時(shí)期的青少年，成長過程中所接觸到的信息也日漸豐富。在新知識(shí)的引導(dǎo)下，創(chuàng)新成了重要的發(fā)展動(dòng)力，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也十分迫切。在此背景下，教育要明確培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，初中教學(xué)是教育體系中重要的一個(gè)階段，而語文又是一門基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)必須圍繞創(chuàng)新能力這一目標(biāo)進(jìn)行改革，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

從目前初中語文教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)中的創(chuàng)新性明顯不足。大多數(shù)地區(qū)的初中語文教學(xué)仍以應(yīng)試為主，教學(xué)過程中各個(gè)階段都是以考試、升學(xué)為核心在開展教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估都嚴(yán)重受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性都得不到關(guān)注，長期下來，很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣甚至失去學(xué)習(xí)的興趣；初中語文教師對(duì)新課改中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求的理解也不夠透徹，在教學(xué)中體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)改革流于形式：語文教學(xué)中的問題還體現(xiàn)在教學(xué)方法上，主要是以教師的知識(shí)灌輸為主，語文教學(xué)中體現(xiàn)不出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容； 從教學(xué)效果來看，由于教學(xué)方式單一保守，很多初中生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目標(biāo)也不能很好達(dá)成。

因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須采取積極有效的措施來進(jìn)行教學(xué)，初中語文教師要在教學(xué)思想、教學(xué)方式上進(jìn)行探索，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的學(xué)生做出積極的努力。

二、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

以學(xué)生為中心是新課改的核心理念，是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的徹底挑戰(zhàn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)外加的技能，而是一個(gè)建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上的不斷激發(fā)內(nèi)在潛能的過程。在以教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是機(jī)械地接受知識(shí)，學(xué)生根本就沒有思考與消化的時(shí)間，這會(huì)逐漸淡化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生逐漸變成接收知識(shí)的“容器”。為此，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓課堂能夠真正成為學(xué)生的學(xué)堂，這樣學(xué)生才能充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，用自己的方式來進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)心潛藏著的巨大學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛能，才能被充分地激發(fā)出來，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，是共同的學(xué)習(xí)參與者，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從而使傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂變成為群堂，變學(xué)生的被動(dòng)接收為主動(dòng)構(gòu)建。

例如，一位教師上了一節(jié)公開課《藤野先生》，課上得很扎實(shí)也很有實(shí)效。但筆者過后細(xì)細(xì)回味，總覺得里面有太多的“問”。這里筆者就圍繞這節(jié)課的課堂提問談一下看法。

教師在展示完學(xué)習(xí)目標(biāo)后就讓學(xué)生帶著問題讀課文，教師的提問如下：

A.文章主要寫藤野先生，但并不是開門見山上來就寫的。①從哪一段開始寫先生？②這之前的段落都寫了什么內(nèi)容？③這些內(nèi)容與寫先生有關(guān)嗎？

B.在仙臺(tái)，認(rèn)識(shí)了先生，兩年的時(shí)間發(fā)生了很多事情。①寫了與先生之間的哪幾次糾紛？②還有兩件事不是發(fā)生在自己和先生之間，但這件事卻對(duì)自己和先生有重大的影響，是哪兩件事？為什么？③先生給你留下了什么印象？從哪些詞句看出的？④此時(shí)的魯迅給你留下什么印象？

C.讀文章35～37段。①讀完這一段你最強(qiáng)烈的感受是什么？從哪些詞句表現(xiàn)出來？②你怎么理解“偉大”一詞？③從文章最后一句話，你看出了什么？

于是，學(xué)生就在這些問題的“裹挾”下人聲鼎沸起來，讀書聲、討論聲充滿課堂。學(xué)生活躍，氣氛高漲。整堂課就在學(xué)生解答問題的過程中結(jié)束。

問題教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，提高自主學(xué)習(xí)能力。也就是說，課堂教學(xué)最終的指向目標(biāo)是學(xué)生。而有些教師恰恰是曲解了這一點(diǎn)，教師問，學(xué)生答，問題教學(xué)變成了“問答”教學(xué)。然而，教師問題設(shè)計(jì)得再巧妙，學(xué)生回答得再完美，都代表不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展初中生的創(chuàng)新思維

教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，自身必須具有更靈活的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上發(fā)端于教師的創(chuàng)新教育，教師要靈活多變地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，這些別具一格的教學(xué)創(chuàng)新能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

1.隨機(jī)應(yīng)變

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念在初中語文教學(xué)中不斷開花結(jié)果，作為初中語文教師，我們不僅要更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，研究新的教育教學(xué)理論，更要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上教師要積極地引導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活并富有創(chuàng)新地推進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變。在整個(gè)過程中，教師要注意點(diǎn)到為止，切不可喧賓奪主，要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，只有學(xué)生親自經(jīng)歷思維的過程才會(huì)起到鍛煉的作用，如果教師一切包辦只會(huì)步傳統(tǒng)教育的后塵，不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和學(xué)生的能力培養(yǎng)，更不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

2.巧妙點(diǎn)撥

經(jīng)過多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)、適度，而點(diǎn)撥則要具有巧妙性和啟發(fā)性。教師在課堂教學(xué)中巧妙地點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

例如，讀認(rèn)是指借助有效的閱讀形式，接近并體驗(yàn)文本的內(nèi)容。關(guān)鍵是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快捷穿越物質(zhì)化的文本層面，走進(jìn)讀物的精神世界。它主要分兩個(gè)步驟：讀通和讀懂?！白x通”是指掃除文字障礙，即讀對(duì)字音，明確句子停頓，弄懂詞語意思等?！白x懂”主要是明白文章寫了什么，即解讀文章語言符號(hào)，把握作者情感。讀懂詞義，可用不同形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)來詮釋、內(nèi)化文中重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞及難解詞的意思。例如，不易理解的、可運(yùn)用自如的詞。如《暮春》中有這么一句：“天真無邪的少女的笑眼兒，女中學(xué)生的笑眼兒……”其中“天真無邪”一詞比較抽象，學(xué)生不易理解，但這個(gè)詞對(duì)分析何梅苓人物思想性格很重要。于是筆者就設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步體驗(yàn)：①搜索記憶中所有你認(rèn)為是“天真無邪”的人，說說理由。②比較一般小孩子的眼神與大人的不同。③用“天真無邪”另造一個(gè)句子。④體會(huì)文中用“天真無邪”來形容何梅苓眼神的作用。這是一種文化積累、語言思維、想象能力等綜合素質(zhì)的檢測。

學(xué)生是未來世界的支撐者、創(chuàng)造者。通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。教師只有潛心研究，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落實(shí)到課堂教學(xué)之中，才有可能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。陶行知先生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的愿望就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！