呂媛

最近我有幸觀摩了一節(jié)《經(jīng)濟生活》第三單元第七課“收入分配公平”這一節(jié)公開課。執(zhí)教老師課堂中的情境創(chuàng)設，對我今后的教學產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。

教學情境，就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。教學情境從狹義來認識，指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。一定的情境可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知關系的矛盾。

然而，當今的政治課堂中，仍有為了情境而創(chuàng)設情境的誤區(qū)，通過大量的音樂、繪畫、游戲活動、問題、漫畫、視頻動畫等豐富多彩的情境堆砌課堂，顯得熱熱鬧鬧，卻是收效甚微。學生真正對知識的理解和掌握可能并不好，課堂教學質(zhì)量也可能沒有因此而提高。因此在課堂中情境的創(chuàng)設應該要注意以下幾點：

一、創(chuàng)設情境要從教學目標出發(fā)

在新課程標準中，各學科的課程目標都包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，這就告訴我們?yōu)閷W科教學目標服務的情境創(chuàng)設才是有效的。情境只有在為教學服務的時候，才能叫做有效情境。這就要求教師一方面要從情境中及時提煉教學問題，不能在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，切忌“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。巧妙恰當?shù)某跏记榫车脑O置，作為一種有效的導入手段，若能使學生輕松地跨越課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，就可以不知不覺地朝向教學目標邁進。比如，在課堂導入這一環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師創(chuàng)設了“小吳一家人的收入分別屬于哪種分配方式？小吳一家人的收入為什么會存在差距，這公平嗎？”這個問題情境就是從知識目標出發(fā)，在激發(fā)學生復習回憶舊知的同時，啟發(fā)學生對新知的思考，承上啟下，對教學目標的達成和實現(xiàn)也起到了很好的鋪墊作用。因此，創(chuàng)設情境要充分挖掘本學科的內(nèi)涵，要與學科相融，另外它還要以教材中文本的需要而創(chuàng)設。

二、創(chuàng)設情境要從學生的興趣出發(fā)

俗話說“興趣的最好的老師”。有效的教學情境要能激發(fā)學生的學習興趣。興趣既能將學生置于“憤悱”的狀態(tài)，又能將學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學生的學習毫無“強迫”的痕跡，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的思維處于最佳狀態(tài)。由于學生的興趣愛好、年齡、心理特點、認知水平與思維方式都有所不同，設計情境時就要求教師根據(jù)學生的情況來進行。例如，要分析學生是否對講故事、做游戲、模擬表演等形式感興趣；學生是否適合自主學習、合作交流的情境等。教師只有把握學生的心理特點，靈活運用各種方法刺激學生、調(diào)動學生的思維，才能使學生在不知不覺中，在舊知和淺顯的內(nèi)容里不斷悟出深刻的內(nèi)容，從而學到新知識。

比如，執(zhí)教老師突破“公平與效率的含義”這個知識點時，就巧妙地設置了一個折紙飛機的小游戲，既拉近了與學生的距離，也營造了輕松的課堂氣氛，更調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，更重要的是通過這個游戲，讓學生體會和感悟到了公平與效率，為這節(jié)課的成功埋下了伏筆，彰顯了執(zhí)教老師大氣、睿智、幽默、優(yōu)雅的教學風格，使我獲益倍增。

三、創(chuàng)設情境要從實際出發(fā)

新課程理念要求我們的教學要貼近實際、貼近學生、貼近生活，因而情境的創(chuàng)設應從學生實際出發(fā)，使學生在更大程度上“跳出”課堂，進入情境，讓他們成為情境的主人，因此這個情境越“真實”越好，同時還要遵循學生的年齡特點，比如高一年級的學生對高中的政治知識比較陌生，并且較難理解，因此要注重直觀形象，多增加一些游戲、視頻、音頻、漫畫等情境，幫助學生更好、更有興趣地理解教學重難點。執(zhí)教老師在突破“效率與公平的關系”這一知識點時，就創(chuàng)設了一個“體驗效率和公平”的活動情境，讓學生為班主任“設計一個合理的分配獎金方案”，這樣就有效地將活動體驗與課本知識相連接，將理論與生活相銜接，而不是將活動流于形式，讓學生在參與教師設計的活動過程中能自覺體驗“效率與公平的關系”。而中高年級可以適當減少一些活動情境，增加一些問題情境、分組討論等來提高學生的思辨能力和綜合學習能力。這就表明了創(chuàng)設情境要遵循學生的年齡實際，適合他們的認知實際等。

此外，情境的創(chuàng)設要從生活實際入手，選取的材料、案例要能夠反映社會現(xiàn)實與學生現(xiàn)實，努力拉近與生活的距離，從學生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，使學生體會到政治就在我們的生活中。這樣，就能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，學會用政治知識解決生活中的實際問題，從而對政治產(chǎn)生親切感，增強學生對政治知識的應用意識，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新解決問題的能力，既有效地獲得知識，又陶冶了情操。

“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈?！笨傊?，在課堂教學中，根據(jù)政治學科和學生的特點，合理恰當?shù)貏?chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習動力，能讓他們更積極主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究，真正以學生發(fā)展為本，提高政治課堂實效。

參考文獻：

崔子健.探究性學習情景的設計[J].化學教學，2007（1）.

編輯 薛直艷