崔金英

摘 要：文言文教學(xué)因?yàn)榻處煂?duì)教材的解讀不透；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教材的教法不當(dāng)；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法無(wú)效流于形式，收效不大。教師應(yīng)該“把握一個(gè)原則”“解決兩個(gè)問(wèn)題”“趣教樂(lè)學(xué)”。教有方法，學(xué)有成效。舉一反三，觸類旁通，提高文言文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；原則；問(wèn)題

常言道：學(xué)生有“三怕”：一怕文言文；二怕周樹人；三怕寫作文，其實(shí)都不必怕。寫作文有章法可依；周樹人這座高山也已被砍掉“山峰的一側(cè)”（人教版七年級(jí)上冊(cè)）；文言文，這一“滄海中的綠洲”（這是因?yàn)樗浅踔姓Z(yǔ)文六冊(cè)教材中唯一的教什么就考什么的內(nèi)容。其他篇目都不列入中考范圍而選取課外閱讀）不能因?yàn)榻處煂?duì)教材的解讀不透；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教材的教法不當(dāng)；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法無(wú)效，讓有限的課堂教學(xué)流于形式，收效不大。如何使文言文教學(xué)有的放矢，成效顯著？如何讓這片“滄海中的綠洲”枝繁葉茂、充滿生機(jī)呢？這就要求教師能為學(xué)生找“捷徑”，使其能順利越過(guò)文言文這一難關(guān)。我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)做法：

一、把握“一個(gè)原則”

文言文教學(xué)的原則是：以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)；以中考命題題型為方向；以教材文本為依據(jù)；以夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力為基本點(diǎn)。

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確定的文言文教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧。培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。誦讀古代詩(shī)文，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

（二）以中考命題題型為方向

示例1：2015年新疆維吾爾自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)初中學(xué)業(yè)水平考試閱讀文言文《醉翁亭記》，完成1～4題。

1.解釋下列各句中加點(diǎn)字在文中的意思。

（1）云歸而巖穴暝

（2）野芳發(fā)而幽香

（3）雜然而前陳者

2.下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法都相同的一項(xiàng)是（ ）

A.有亭翼然臨于泉上者 欲信大義于天下

B.而年又最高 而其主不能守

C.名之者誰(shuí) 夫?qū)ＶT之刺王僚也

D.醒能述以文者 不以物喜，不以己悲

3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

（1）有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

（2）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

4.歐陽(yáng)修盡管被貶滁州，仍然有所作為，請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銖闹械玫降膯⑹尽?/p>

示例2：2015年新疆烏魯木齊市初中學(xué)業(yè)水平考試：閱讀文言文《曹劌論戰(zhàn)》完成10～12題。

10.下列句子中加點(diǎn)的詞，意思完全相同的一項(xiàng)是（ ）

A.其鄉(xiāng)人曰/其真不知馬也

B.又何間焉/又間令吳廣之次所旁叢祠中

C.犧牲玉帛，弗敢加也/大王加惠，以大易小，甚善

D.公問(wèn)其故/馬無(wú)故亡而入胡

11.請(qǐng)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

（2）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。

12.請(qǐng)聯(lián)系上文，用自己的話說(shuō)說(shuō)曹劌這個(gè)人有哪些特點(diǎn)。

從上述中考命題題型可見(jiàn)，文言文的考查點(diǎn)，主要有以下幾方面：（1）能正確地理解文言詞語(yǔ)的含義。（2）能正確地將文言語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（3）能理解并歸納文章的主要內(nèi)容。（4）能把握作者在文章中表達(dá)的思想感情，提高自己的欣賞品味。

二、文言文教學(xué)，應(yīng)解決“兩個(gè)問(wèn)題”

（一）文言文教學(xué)，要明確教師教什么

葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教?！币虼耍难晕慕虒W(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句地翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生則一字不漏地記下，使得文言文教學(xué)重難點(diǎn)不突出，死記硬背，導(dǎo)致原文、譯文相分離，其結(jié)果必是事倍功半。

文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是：理解、識(shí)記重點(diǎn)實(shí)字、虛詞，連詞成句，連句成篇。

文言文教學(xué)的重點(diǎn)，我歸納為：一句，兩詞，三點(diǎn)問(wèn)，四字括人，五連線。

1.“一句”就是翻譯句。

重點(diǎn)把握：（1）注釋中的整句翻譯句；（2）特殊句式：省略句（一鼓作氣，再而衰，三而竭）、倒裝句（賓語(yǔ)前置句）（狀語(yǔ)后置句）、判斷句、固定搭配句（以……為……）等。（3）含有通假字，古今異義，一詞多義，詞類活用等古今異義字、詞的句子。

2.“兩詞”即實(shí)詞和虛詞。

（1）理解、識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞：教材注釋中的重點(diǎn)實(shí)詞解釋，古今異義字，通假字，詞類活用等。實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾經(jīng)”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等。

（2）歸納重點(diǎn)虛詞的含義和用法：如：之，為，而，其，以，或，者……文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。這些虛詞其實(shí)也是多義詞。在教學(xué)中把這些詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學(xué)生對(duì)這些虛詞的理解和記憶。

3.“三點(diǎn)問(wèn)”即提出三個(gè)問(wèn)題回答。

根據(jù)每課教材的重難點(diǎn)，從不同角度歸納出三道簡(jiǎn)答題作答。要求學(xué)生寫在歸納本上，并留出相應(yīng)位置，把練習(xí)、測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)的新的設(shè)問(wèn)，繼續(xù)補(bǔ)充在歸納本上。這樣一課一歸納，既利于平時(shí)的考試，又利于中考的復(fù)習(xí)。

4.“四字括人”即用四字的詞或短句概括人物形象（此方法也適合現(xiàn)代文閱讀的人物形象分析）。

例如：五柳先生：嫻靜少言、不慕名利、安貧樂(lè)道、志趣高雅。

唐雎：機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、忠心愛(ài)國(guó)。

秦王：驕橫狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干。

孫權(quán)：成熟穩(wěn)重、關(guān)心下屬、循循善誘、以身作則。

5.“五連線”即對(duì)作品、作家、朝代（國(guó)籍）、出處、文體五項(xiàng)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行連線。這種簡(jiǎn)明的連線形式，既突出了重點(diǎn)，又利于學(xué)生記憶。遇到易混淆之處，對(duì)比歸納，加以區(qū)分。

如：《孫權(quán)勸學(xué)》—司馬光—北宋—《資治通鑒》—編年體

《陳涉世家》—司馬遷—西漢—《史記》—紀(jì)傳體

（二）文言文教學(xué)，要明白學(xué)生如何學(xué)

每篇文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上，掌握以下學(xué)習(xí)方法。

1.識(shí)記重點(diǎn)的實(shí)詞含義、虛詞的用法。

2.歸納意義和用法不同和相同詞語(yǔ)的例句（合并同類項(xiàng)）。如：之，為，意，或等詞語(yǔ)的意義和用法，并寫出相應(yīng)例句。

3.歸納重點(diǎn)翻譯句并能找出“采分點(diǎn)”。

4.簡(jiǎn)答題?？捶种荡痤}，多角度答題，力求答題全面。

通常包括三方面：（1）寫法（修辭手法）；（2）內(nèi)容；（3）情感。人物形象分析就用四字詞語(yǔ)或短語(yǔ)作答，寫四個(gè)詞力求全面。

5.學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，力求語(yǔ)言準(zhǔn)確。

（1）修辭。比喻是記敘文的修辭手法。說(shuō)明文中就成了打比方的說(shuō)明方法。記敘文重在用此修辭手法表情達(dá)意，說(shuō)明文則是突出說(shuō)明事物的特征。

（2）寫作手法（表達(dá)方式）。準(zhǔn)確判斷出“借景抒情”和“托物言志”的區(qū)別，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確。如：《記承天寺夜游》屬于借景抒情?！稅?ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》則是托物言志。

6.重在積累。對(duì)重點(diǎn)字、詞、句，每課進(jìn)行歸納積累，期末時(shí)分類歸納，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)再去解決疑難問(wèn)題，就能收到溫故知新、事半功倍的效果。

三、趣教樂(lè)學(xué)顯成效

趣教樂(lè)學(xué)就是老師輕松教，學(xué)生是樂(lè)中學(xué)。教有成效，學(xué)有信心。

1.語(yǔ)言有趣。

語(yǔ)文教師語(yǔ)言親切自然，有情有趣。這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我講《詠雪》一課，講到作家謝安，又提到謝靈運(yùn)，我說(shuō)：謝氏家族在當(dāng)時(shí)是名門望族，官至宰相、都督而且文學(xué)才華出眾。他們的后代也很厲害。文中謝道韞的對(duì)詩(shī)可見(jiàn)她的才華，后人稱之為“柳絮才”。也成為女子有才的代稱。剛好班里有名學(xué)生叫謝遼書，學(xué)生起哄說(shuō)：謝遼書也是謝氏后代。我說(shuō)：我們班的“謝氏后代”也很厲害，從此，我就叫他“謝氏后代”，他也就越發(fā)地積極發(fā)言，掌聲不斷。

2.借用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

我常用“合并同類項(xiàng)”這個(gè)詞，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的含義進(jìn)行同類歸納，同時(shí)也對(duì)異類詞句進(jìn)行了區(qū)分。這樣既激趣，又形象地記住了知識(shí)。

3.聯(lián)想識(shí)記。

遐想——見(jiàn)想的遠(yuǎn)就走。應(yīng)接不暇、目不暇接——理你沒(méi)工夫（日：時(shí)間）。

焦躁、煩躁——心急驕躁（足）。干燥、枯燥——干了就上火（火）。

4.火眼金睛辨“陷阱”。

考試就是“挖坑”，教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)別“坑”在哪里？是“大坑”“小坑”？用什么方法跳過(guò)去？學(xué)生掌握了辨析方法，考試時(shí)就會(huì)火眼金睛辨“陷阱”。

5.熟讀背誦加鞏固。

初中階段是人生記憶最好的階段，也是學(xué)習(xí)發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)最重要的階段。語(yǔ)文老師在教學(xué)中既要用親切自然、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生，想方設(shè)法地讓學(xué)生喜歡你，親近你，“親其師而信其道”，又要勤于思考，善于總結(jié)，把抽象的知識(shí)生動(dòng)化、具體化；把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、條理化。把沉悶的課堂活躍化、趣味化。師在苦中找樂(lè)，生在樂(lè)中求知，相映成趣，成效顯著。還要學(xué)會(huì)把“三”變成“一”。在總結(jié)積累的基礎(chǔ)上，提煉出有效的方法和金點(diǎn)子。然后，再把這個(gè)“一”教給學(xué)生，讓學(xué)生“舉一反三，觸類旁通”，使文言文教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性和有效性。

編輯 李建軍