徐崢

一、當今的中職學生以及中職英語口語現(xiàn)狀

當今的中職學生大部分學習能力低，對學習沒有信心，尤其是對英語的學習更是普遍存在著怕與厭的心理障礙。因為現(xiàn)在的中職學生大部分還是以升學為目的的，所以英語教育主要也是以應試教育為主。英語教學基本上還是以教師的講解、語法訓練為主，平時課堂上也就缺少英語口語表達能力的訓練，最終導致學生的英語交際能力都比較差，然而每一種語言都是用來交際的，而且英語口語對中職學生的學習以及今后的工作和生活有著重要的影響。因此，中職英語教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，采取有效措施，調(diào)動學生說英語的積極性，從而有效提高中職學生的英語口語水平。

二、職業(yè)風采的主要內(nèi)容及其與普通情景劇表演的區(qū)別

職業(yè)風采和一般的模擬情景劇表演和即興情景劇表演不一樣，主要區(qū)別就是在內(nèi)容上。職業(yè)風采中的情景劇內(nèi)容必須是和學生所學的專業(yè)內(nèi)容或者將來所從事的職業(yè)相關的，這就具有范圍上的限定性，而且更貼近學生的生活，讓學生去表演一些他們自己平時在學習、操練的專業(yè)知識，他們肯定更容易接受，也會更感興趣。這遠比讓他們?nèi)ツ７卵莩鲆恍╇娪捌位蚪?jīng)典名著更具可操作性，而且通過讓他們體驗不同的職業(yè)角色更能讓他們體驗到不同的職業(yè)所擔負的使命，讓他們學會做一個富有社會責任心、有擔當?shù)男乱淮殬I(yè)人。所以，職業(yè)風采模塊中的情景劇表演對塑造學生的完美個性、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力都有著深遠的

意義。

三、職業(yè)風采的情景劇表演在英語口語教學中的具體操作

步驟

1.創(chuàng)建劇組

在任務開展之前，教師需要先幫助學生進行組員。學生可以自由組合，但要考慮英語水平的均勻搭配，一般來說，4～6人為宜，每組成員不宜過多或多少。人多了，可能會使得某幾個同學只是過過場而已，根本說不了幾句臺詞；人太少，又會使表演的內(nèi)容過于單調(diào)，不夠豐富飽滿。比如，一個40人的班級，可以分為8組左右。在每一組的人員確定之后，可以給組內(nèi)的成員分配任務?？梢宰屛墓P好、善于編撰、英語作文水平好的學生擔任編劇，編寫與職業(yè)內(nèi)容相關的劇本；讓擅長表演的同學擔任導演，負責指揮組員進行排練；讓動手能力強、具有創(chuàng)造力的同學制作或準備道具、演出服。當然，根據(jù)具體的情況，可以讓一個同學完成某項任務，也可以由兩三個同學一起來合作完成某項任務?？偟膩碚f要做到每個學生都有事情可做，都能積極地參與到這項活動中來。

2.編寫劇本

在每個劇組成員確定好之后，就要讓學生根據(jù)自己組內(nèi)的實際情況來編寫與所學專業(yè)或是未來職業(yè)有關的劇本。在學生編寫劇本的過程中教師應給予一定的指導。要求所寫劇本具有一定的創(chuàng)意，所設計臺詞應該符合每一個劇中人物的身份。在內(nèi)容的創(chuàng)作上既不能過于浮夸、脫離實際；也不能過于老套，毫無新意。同時，還要考慮劇本內(nèi)容也不能過長或過短，必須控制在3～5分鐘之內(nèi)。如若在劇本的編寫上還能融入某種職業(yè)道德、有一定的引申意義那是最佳的了。學生寫完劇本后，教師需要進行審閱、批改。假如初稿不行，可以要求學生進行修改，直至通過為止。力求每個劇本都具有可行性和可操作性。

3.課外試演

在學生試演之前，先要確定每個劇中的人物角色。主角和配角在不同的劇本演出中可以輪換。這樣，每一個學生都有公平的表演機會。學生在表演之前，先要朗讀臺詞、熟記臺詞。在背熟臺詞的基礎上還要注意語音語調(diào)。說話語氣要符合人物角色，不能平鋪直敘，要抑揚頓挫，要隨著劇情的發(fā)展，劇中人物心理活動的變化而變化。在語音語調(diào)的練習上，可以讓學生課外去模仿一些優(yōu)秀影視作品的發(fā)音，也可以找一些英語學習網(wǎng)站上的演講或美文欣賞來進行跟讀訓練。總之，要想英語說得地道，表演得逼真到位，反復的模仿訓練是必不可少的。

4.臺上展示

在學生經(jīng)過一段時間的模仿訓練后，教師可以安排一節(jié)課的時間讓各小組的學生在課堂上表演職業(yè)風采的情景劇。在表演之前，可以對教室進行一定的布置，也可以臨時變換一下座位，給學生提供一個良好的舞臺。為便于學生理解，每個情景劇表演之前可以適當?shù)丶訋拙浣榻B說明。在學生觀看表演的同時，可以要求他們適當?shù)刈鲆恍┯涗?，把每個故事的大致內(nèi)容記下來。每個情景劇表演結束后，教師可對其內(nèi)容、人物、事件等進行提問，以便于了解學生是否真正看懂聽懂了，為下一期的情景劇表演提供參考。

5.評選最佳

在學生上臺展示之前，先可以告訴他們屆時將要對他們的表演進行評比，這樣有利于調(diào)動他們練習的積極性。情景劇表演可以邀請任課老師前來觀看做評委。對每一小組的表演可以就編劇、演技、道具、音樂、舞臺效果等方面進行打分。最終可以評選出最佳編劇、最佳導演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳配樂等獎項，給學生頒發(fā)一定的小禮品。通過評比活動，有利于激發(fā)學生參與情景劇表演的興趣和積極性。當然，在情景劇表演中，由于學生個體發(fā)展水平的差異，結果必然會五彩繽紛。因此在評價中應更加注重每一小組成員的成長過程，而不僅僅是結果。教師在這一過程中更應該給予鼓勵和支持，而不能一味地挑缺點、撿毛病。情景劇表演每學期可以有計劃地展開，可以每個月讓學生進行一次，也可以一學期進行兩次。最終要結合專業(yè)的特點以及學生的個體差異性來決定表演的次數(shù)。

四、職業(yè)風采對于提高中職學生英語口語水平的重要意義

從職業(yè)風采的情景劇在平時英語口語教學中的應用來看，用這一模式來提高中職學生的英語口語水平是行之有效的。職業(yè)風采的英語情景劇表演更加實際地使英語口語學習融入學生學習英語中來，更好地使實踐操練和現(xiàn)實生活相結合，讓每一位學生通過表演的方式練習英語口語，提高他們講英語、學英語的興趣。

參考文獻：

胡芳.小組合作學習在中職英語課堂上的探究[D].華中師范大學，2012.

編輯 溫雪蓮