摘 要：在回顧高中英語寫作現(xiàn)狀及要求的基礎(chǔ)上提出了“三位一體”寫作教學(xué)模式，并從心理學(xué)和教育學(xué)角度進行了理論綜述，然后提出“三位一體”寫作教學(xué)模式包括的八個方面。在實驗研究中提出兩個研究命題，使用了實驗前測和實驗后測，SPSS和Excel兩種統(tǒng)計工具。實驗結(jié)果分別證實了研究假設(shè)。最后指出此研究得到的啟示和所存在的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；三位一體教學(xué)法；寫作教學(xué)模式

一、研究背景

1.高中英語寫作現(xiàn)狀及要求

寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。一方面，鑒于寫作教學(xué)的靈活性、難操作性，不少教師在教學(xué)中回避此教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生背一些范文，但在寫作實踐中，由于寫作的復(fù)雜性，學(xué)生很難用到背誦內(nèi)容；另一方面，還有些教師認為寫作是水到渠成的事情，起先在一二年級不太關(guān)注，等到了高三又由于復(fù)習(xí)緊張無暇顧及（路世英，2007）。

從歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生寫作能力的提高不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求（雷卿，2000）。從高考閱卷情況來看，學(xué)生主要存在的問題有：錯漏嚴重、語不成句、書寫不規(guī)范、內(nèi)容貧乏、謀篇布局不合理、上下文銜接過渡不自然、詞匯貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達、表達不到位、復(fù)合句使用不當、修辭手法運用不妥、習(xí)語掌握不準確等（轉(zhuǎn)引路世英，2009）。

針對學(xué)生在寫作中存在的實際問題和新時代對學(xué)生的寫作要求進一步要求提高的這一矛盾，筆者提出高中英語“三位一體”的寫作教學(xué)模式。

2.理論綜述

（1）“三位一體”教學(xué)法的含義

“三位一體”是用來比喻三件事或三個方面聯(lián)成的一個整體。

馬承老師總結(jié)和創(chuàng)立的“三位一體”教學(xué)法在具體運用上注重減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，通過教材設(shè)計和教學(xué)操作，力求使機械記憶與理解記憶有機結(jié)合，使模仿活動與創(chuàng)造活動有機結(jié)合，使行為形成與認知深化有機結(jié)合（胡春洞，2001）。因此它能把教師和學(xué)生從繁重的課業(yè)下解放出來，從而提高教學(xué)效率（蘭素珍，2011）。

（2）“三位一體”教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)——認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是一個主動進行信息加工和意義構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)中新舊知識的同化過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，教師是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的輔助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，為學(xué)生對問題的進一步理解奠定基礎(chǔ)（路世英，2007）。

（3）“三位一體”教學(xué)法的教育學(xué)依據(jù)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程，從而獲得對意義的建構(gòu)。它強調(diào)學(xué)生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)都有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)（鐘啟泉，2006）。

（4）“三位一體”寫作教學(xué)模式

“三位一體”寫作教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為中心”，以“三位一體”教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認知心理學(xué)為指導(dǎo)，是在探索有效教學(xué)的過程中，結(jié)合寫作中常用的結(jié)果法、過程法、體裁法和支架式教學(xué)而逐步形成的一種寫作模式。它對解決學(xué)生在寫作中存在的問題，如要點不全、字數(shù)不夠、言而無物、詞匯匱乏、句式單一、書寫凌亂等有很好的指導(dǎo)作用。

“三位一體”寫作教學(xué)模式包括以下八個方面：

①內(nèi)容、形式和效果的一體化；

②寫前、寫中和寫后的一體化；

③人稱、時態(tài)和要點的一體化；

④審題、構(gòu)思和成文的一體化；

⑤開頭、正文和結(jié)尾的一體化；

⑥由詞到句、由句到段和由段到文的一體化；

⑦自主探索、同伴互助和教師輔助的一體化；

⑧對比研究、反思得失和總結(jié)升華的一體化。

二、研究命題

在本研究中，筆者提出的兩個研究命題是：

1.“三位一體”寫作教學(xué)模式有助于提高高中生的英語寫作能力

2.“三位一體”寫作教學(xué)模式可以幫助英語學(xué)差生提高寫作和其他技能

三、研究方法

為了使研究具有更高的可信度和準確性，筆者在實驗班和對照班分別使用了實驗前測和實驗后測。

1.研究方法

（1）測試

前測采用了2014年6月份的文理分科重新編班時的考試成績，后測采用了2015年1月份的高二期末考試成績。重新編班測試屬于分級測試，其效度和信度都比較高。期末測試雖然屬于學(xué)業(yè)/成績測試，但因其影響范圍較廣，信度和效度也較高。

（2）研究對象

實驗研究對象為筆者所執(zhí)教的陜西省府谷中學(xué)高二7班和高二8班兩個文科班。這兩個班其中8班為實驗班，7班為對照班。試驗時使用的教材和練習(xí)資料相同，每次使用的寫作素材相同。所不同的是在寫作課上實驗班使用“三位一體”寫作教學(xué)模式，在對照班使用傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析

把實驗前測和實驗后測的分數(shù)分別輸入SPSS和Excel中，采用SPSS 13.1和Excel2003對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理與分析。

四、實驗程序

下面以具體的寫作任務(wù)來詮釋“三位一體”寫作教學(xué)模式下的寫作過程。

1.寫作任務(wù)

假如你是中學(xué)生李華，你最近得知遠在英國的筆友Jack開始吸煙了，為此你很擔(dān)心。請你根據(jù)寫作要點用英語給他寫一封信，勸他及早戒煙。

寫作要點：

（1）你的擔(dān)憂；（2）你的建議；（3）你的期望。

2.寫作過程

（1）寫前階段

作文的第一步，教師先與學(xué)生進行審題討論。

①審題

人稱：第一人稱、第二人稱和第三人稱。

時態(tài)：以一般現(xiàn)在時為主，可能用到一般將來時或一般過去時。

要點：你對他吸煙的擔(dān)憂；你的具體建議；你對他的期望。

②構(gòu)思

“三段十句法”。

（2）寫后階段

通過元認知策略，學(xué)生能對自己在寫前階段和寫中階段存在的問題進一步交流、討論、反思，進而拓展思路，總結(jié)得失。

①對比研究

通過對不同小組所展示的成果進行對比分析，學(xué)生進一步討論研究如何進行同題異構(gòu)，如何就同一主題衍生不同內(nèi)容，相同內(nèi)容如何運用不同的表達方式。

②反思得失

通過與別的小組的交流互動和課堂展示，學(xué)生反思自己有沒有學(xué)到一些新的表達方式？

③總結(jié)升華

經(jīng)過對比研究和反思得失前兩個階段，學(xué)生要書面總結(jié)記錄本次寫作得失，主要是所感悟到的思維性、知識性、語言性的內(nèi)容，特別是要對自己以后的寫作提出新的要求。

五、研究結(jié)果與分析

實驗班與對照班前測與后測的作文分數(shù)統(tǒng)計結(jié)果如下（見表1）。

表1 實驗班與對照班作文分數(shù)前測與后測比較表

[班級＼&實驗前測＼&實驗后測＼&增長率%＼&平均分＼&平均分＼&實驗班＼&14.04＼&18.78＼&33.76＼&對照班＼&14.13＼&16.17＼&14.44＼&]

表1表明實驗班與對照班在實驗前差別很小。但是經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，實驗班與對照班的差異較大，平均分分別增長4.74與2.01，增長率分別為33.76%與14.44%。實驗班實驗前與試驗后的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)R=0.854，并且P=0.00<0.01。以上數(shù)據(jù)充分說明“三位一體”寫作教學(xué)模式有助于提高高中學(xué)生的英語寫作能力。

根據(jù)研究需要，各班選取英語學(xué)科成績較差的25%的學(xué)生，即15名學(xué)生作為英語學(xué)差生。實驗班與對照班英語學(xué)差生的前測與后測的總分與作文分數(shù)統(tǒng)計如下（見表2）。

表2 實驗班與對照班英語學(xué)差生的總分與作文分數(shù)前測與后測比較表

[班級＼&項目＼&實驗前測＼&試驗后測＼&增長率%＼&平均分＼&平均分＼&實驗班＼&總分＼&58.10＼&70.18＼&20.79＼&作文分＼&7.82＼&10.02＼&28.13＼&對照班＼&總分＼&60.24＼&62.77＼&4.20＼&作文分＼&8.74＼&8.82＼&0.92＼&]

表2表明對照班英語學(xué)差生成績在實驗前測稍微高于實驗班。然而，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，實驗班英語學(xué)差生的成績明顯高于對照班。實驗班的總分與作文分前測與后測的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分別為R=0.498，R=0.587，P=0.024<0.05，P=0.021<0.05。以上數(shù)據(jù)充分說明“三位一體”寫作教學(xué)模式可以幫助英語學(xué)差生提高寫作和其他技能，比如閱讀理解、單詞拼寫和短文改錯等技能。

六、研究結(jié)論

1.研究啟示

本研究用數(shù)據(jù)回答了兩個研究命題：“三位一體”寫作教學(xué)模式有助于提高高中學(xué)生的英語寫作能力；“三位一體”寫作教學(xué)模式可以幫助英語學(xué)差生提高寫作和其他技能。

“三位一體”模式下的寫作教學(xué)體現(xiàn)了寫作的過程性、整體性、思辨性和動態(tài)性，其出發(fā)點和歸宿點都在于把寫作內(nèi)容和寫作形式有機結(jié)合成一個整體。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，合理選擇寫作內(nèi)容，不斷提供幫助，使學(xué)生的寫作能力逐漸提高。

2.問題與不足

本研究也存在一些不足：實驗時間短，僅用了一個學(xué)期；實驗對象比較單一，所有學(xué)生均來自同一個縣的同一所中學(xué)的同一個年級；統(tǒng)計方法比較簡單，只用了SPSS和Excel計算了較為簡單的幾組數(shù)據(jù)；測試較少，只有實驗前測和實驗后測兩次測試；沒有考慮其他非智力因素，比如在實驗班對于學(xué)差生的鼓勵。因此，其結(jié)果不具有廣泛的代表性。

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編輯 薛直艷