王少欽+楊諄+曹寶新

[摘 要]基于目前高校本科CAD教學(xué)現(xiàn)狀，歸納各項(xiàng)普遍存在的問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)北京建筑大學(xué)本科CAD課程教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提出了要強(qiáng)調(diào)手工繪圖實(shí)踐的基礎(chǔ)地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程以培養(yǎng)良好繪圖習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的主體地位、鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)并調(diào)整考核方式、建立全面評(píng)價(jià)體系，同時(shí)注意總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)以不斷完善教學(xué)等措施提高CAD教學(xué)效果。核心目的是突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]CAD；現(xiàn)代教育；自主設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.24.265

教育的發(fā)展正在經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教學(xué)觀向現(xiàn)代教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，以工程圖樣作為主要研究?jī)?nèi)容的工程制圖課程是所有工科院校的一門(mén)必修基礎(chǔ)課。隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的手工繪圖，CAD教學(xué)應(yīng)需而生，為工程制圖課程注入了更加新鮮的元素?，F(xiàn)代教育理念更關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，重視其能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在本科CAD教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不能機(jī)械地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)針對(duì)CAD課程及學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能達(dá)到事半功倍的效果。[1][2][3]

1 本科CAD教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、對(duì)各高校進(jìn)行調(diào)研以及北京建筑大學(xué)本科CAD教學(xué)的實(shí)踐，可將目前國(guó)內(nèi)CAD教學(xué)中主要存在問(wèn)題歸納為以下三個(gè)方面。[4][5][6][7]

1.1 學(xué)生繪制圖紙不規(guī)范

部分高校的CAD教學(xué)與工程制圖課程脫節(jié)，由計(jì)算機(jī)或者專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)教學(xué)，主要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生用CAD畫(huà)圖，而較少涉及制圖標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于圖幅、圖框、標(biāo)題欄以及線(xiàn)型、線(xiàn)寬的使用等內(nèi)容。學(xué)生意識(shí)不到CAD與工程制圖課中相關(guān)規(guī)定的聯(lián)系，僅僅是學(xué)會(huì)了怎樣畫(huà)線(xiàn)、畫(huà)框等幾何圖形，因此總有高年級(jí)的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師反映學(xué)生所繪制圖紙極其不規(guī)范。

1.2 學(xué)生操作不規(guī)范，繪圖速度慢

有的學(xué)生通過(guò)看書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)視頻早期自學(xué)了CAD的部分操作，通過(guò)鼠標(biāo)和下拉菜單可以繪制出部分圖形；也有部分教師上課演示完CAD的操作后，過(guò)于關(guān)注學(xué)生是否能夠繪制出圖樣，而忽略了其繪圖的過(guò)程。這兩方面的因素導(dǎo)致部分同學(xué)只用右手控制鼠標(biāo)繪圖，速度非常慢，而且一旦這種繪圖習(xí)慣，再進(jìn)行糾正則非常困難。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生疲于記憶命令操作，重復(fù)繪制例題圖樣，對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有任何新鮮感，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。

第一，考核方式落后。大多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的期末考試定成績(jī)的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生純粹為了考試過(guò)關(guān)而僅僅練習(xí)考試可能出現(xiàn)的幾種圖樣，而忽略了CAD軟件本身的使用價(jià)值。

第二，理論講解與實(shí)際練習(xí)脫節(jié)。部分高校教學(xué)設(shè)施稍顯落后，采用先由教師在多媒體教室進(jìn)行演示，學(xué)生下次課才到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)操作。由于沒(méi)有立刻進(jìn)行繪圖操作，學(xué)生印象不深刻，等到下次課時(shí)仍然一頭霧水，繪圖積極性受挫，教師不得不再次重復(fù)，造成課時(shí)的嚴(yán)重浪費(fèi)。

第三，上機(jī)時(shí)教師輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)太多。部分學(xué)校均是合班課，每位老師需要同時(shí)輔導(dǎo)七八十名學(xué)生，根本無(wú)法兼顧。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在CAD教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在北京建筑大學(xué)從事工程制圖及CAD課程教學(xué)以來(lái)，注意總結(jié)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及不足，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)及課程性質(zhì)，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣及積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

2.1 強(qiáng)調(diào)手工繪圖實(shí)踐的基礎(chǔ)地位

在制圖課時(shí)總有學(xué)生提出：現(xiàn)在設(shè)計(jì)院都是計(jì)算機(jī)繪圖，何必再為難我們費(fèi)時(shí)費(fèi)力的手工繪圖呢？很少有人理智地認(rèn)識(shí)到，使用計(jì)算機(jī)繪圖需要人的思維控制，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論（見(jiàn)圖1），如果僅靠聽(tīng)教師講圖幅、圖框、線(xiàn)型、線(xiàn)寬等制圖規(guī)定的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象非常淺，而若將其進(jìn)行到實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)幾個(gè)小時(shí)的圖板和丁字尺手工繪圖練習(xí)，則學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的印象會(huì)深刻許多。因此，在CAD授課之前，學(xué)生通過(guò)工程制圖課程進(jìn)行一定的傳統(tǒng)手工繪圖練習(xí)是必不可少的，若工程制圖課程本身包含CAD繪圖內(nèi)容，或制圖課程結(jié)束后立即進(jìn)行CAD實(shí)習(xí)周，則教學(xué)效果會(huì)理想很多。

2.2 重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)良好繪圖習(xí)慣

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)通過(guò)下拉菜單才能找到畫(huà)線(xiàn)畫(huà)圓命令，還有同學(xué)左手插在兜里，僅靠右手操作鼠標(biāo)，在感嘆其繪圖如此費(fèi)力的同時(shí)更體會(huì)到關(guān)注學(xué)生繪圖過(guò)程的重要性，而不能僅僅滿(mǎn)足于其能夠繪出圖樣這個(gè)單純的結(jié)果。因此，第一次上課時(shí)便通過(guò)對(duì)桌面菜單與快捷鍵的比較，強(qiáng)調(diào)左右手的相互配合，使其繪圖之前便意識(shí)到“左手鍵盤(pán)，右手鼠標(biāo)”習(xí)慣的重要性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注命令行的操作提示，學(xué)會(huì)人機(jī)對(duì)話(huà)，以減少刻意記憶繪圖命令中各項(xiàng)操作的先后順序，減少盲目操作。

2.3 關(guān)注學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育理念提倡從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。為了改變傳統(tǒng)的以教師“教”為中心、學(xué)生思維和創(chuàng)新能力被壓抑、學(xué)習(xí)積極性不高的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將其機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，在介紹完CAD中的繪圖命令和編輯命令后，便鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活中接觸的人物和事物進(jìn)行平面圖形的自主設(shè)計(jì)和繪圖，要求是必須有四種以上的圓弧相切。事實(shí)證明，這種方式可以變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在繪圖過(guò)程中為了使某個(gè)細(xì)節(jié)更完美，會(huì)不斷地請(qǐng)教、討論，其最終展示的作品很多都令教師驚訝不已，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)中的抄繪圖樣。

圖2為某同學(xué)為迎接中國(guó)傳統(tǒng)生肖羊年的到來(lái)繪制的動(dòng)物造型——“羊”，圖3為某男生根據(jù)日常生活中同學(xué)間的玩笑設(shè)計(jì)的同學(xué)畫(huà)像——“我心目中的杰”，并為之賦詩(shī)一首，充分體現(xiàn)出了他們對(duì)這種自主設(shè)計(jì)的熱情，創(chuàng)作才能和思考能力都得到了極大的展現(xiàn)。有位同學(xué)在實(shí)習(xí)總結(jié)中寫(xiě)道：沒(méi)有學(xué)習(xí)CAD之前，畫(huà)圖真的很麻煩，很復(fù)雜，我享受但也很痛苦；經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，我最大的收獲應(yīng)該是付出后收獲的喜悅，當(dāng)我得到老師的肯定，當(dāng)我看到我的成圖，那一刻真的很高興。還有的同學(xué)表示：在一周的CAD“集訓(xùn)”中我不僅僅學(xué)會(huì)了一項(xiàng)技能，而且還鍛煉了我的意志品質(zhì)。我很感謝這次實(shí)習(xí)，非常充實(shí)和快樂(lè)。

2.4 調(diào)整考核方式，建立全面評(píng)價(jià)體系

鑒于傳統(tǒng)的期末考試不能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在CAD教學(xué)中增加平時(shí)成績(jī)的比重，建立全面評(píng)價(jià)體系。對(duì)于要進(jìn)行期末考試的CAD課程中各項(xiàng)成績(jī)所占比例如圖4所示，通過(guò)全面評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，在保證繪圖質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)⑵湓O(shè)計(jì)理念、繪圖技巧通過(guò)成果演示環(huán)節(jié)展示給全班同學(xué)并回答質(zhì)疑，鍛煉了其表達(dá)能力和反應(yīng)速度；設(shè)計(jì)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)了其寫(xiě)作能力和文檔排版能力。這種評(píng)價(jià)體系在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上更側(cè)重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

2.5 注意總結(jié)，不斷完善教學(xué)

北建大新校區(qū)的使用為廣大師生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件，可以在機(jī)房進(jìn)行操作演示及一對(duì)一輔導(dǎo)，遇到合班課總會(huì)邀請(qǐng)其他教師進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)。通過(guò)講課及輔導(dǎo)時(shí)的溝通，以及學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告中的學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在問(wèn)題，以明確今后教學(xué)改進(jìn)的方向，以不斷完善教學(xué)效果。

總之，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改善，引導(dǎo)學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)其各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，則是作為教師的最大成就。

3 結(jié) 論

CAD教學(xué)在為工程行業(yè)提供繪圖便利的同時(shí)，也助長(zhǎng)了學(xué)生逃避傳統(tǒng)手工繪圖的惰性。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠愉快的使用CAD繪制出規(guī)范的工程圖樣，需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)并完善本科CAD教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出能夠充分展示其想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，使其快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面成長(zhǎng)。

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