張紅娟

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文學習中的一項基本技能，也是獲得淵博知識的源頭。當今閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此探索并完善閱讀教學體系，提高閱讀教學有效性成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。

一、用新的教學理念，激發(fā)他們的主動性

在課堂教學中，教師要把閱讀放手交給學生，且在學生閱讀時，教師不能輕易打攪他們的?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位，讓學生大膽的閱讀，給足空間和時間閱讀。

二、加強課內(nèi)自主學習，做好課外閱讀指導并重視閱讀能力

課文的朗讀是一種最常用的課內(nèi)閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。課文朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)新，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2、讓學生自己提問。給學生提供質(zhì)疑的時間和空間。學生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑?？上刃〗M進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步

3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

三、抓緊學生的閱讀時間，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

每次開家長會，我都把學生的閱讀作為最重要的事情安排，規(guī)定家長每天晚上和早上一定要給孩子半小時的閱讀時間。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

小學新課程標準倡導自主合作學習，我從不放松每個語文園地中的口語交際環(huán)節(jié)，每次都作為重點給學生上，盡量讓每個學生都說出自己的想法和看法，如果有相同題目的，就鼓勵這些學生幫助補充解釋。這樣從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、利用各種閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，教學資源也在不斷更新，各種教學手段走進語文閱讀教學已成為歷史的必然。我們應充分發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡等課程資源優(yōu)勢，優(yōu)化教育技術手段，豐富閱讀信息，拓展教學思維，彰顯課程資源在語文閱讀教學中的獨特魅力。充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：

4.1 ?引導學生快速閱讀

快速閱讀是一種高效的閱讀方法，它培養(yǎng)我們直接把視覺器官感知的文字符號轉(zhuǎn)換成意義，也就是“眼腦直映”，能快速的提取文章的脈絡和主旨，幫助理解記憶。同時極大的縮短了閱讀的時間，平時我們都說孩子學業(yè)忙沒時間讀書，掌握了快速閱讀，這就不是問題了，平時需要幾個小時才能看完的書，掌握快速閱讀后幾十分鐘甚至幾分鐘就可以搞定了，效率提高了很多倍，閱讀的興趣自然會提高很多，也讓學生愛上讀書。

4.2 ?適時引導學生想像

閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

在教學《我們的民族小學》一課時，學生在初讀課文后，教師可問：作者是懷著什么樣的感情寫這篇文章的，你是從哪些語句中體會到的？用這個問題可引出課文的重點內(nèi)容，啟發(fā)學生大膽想象，他們大部分都能想象出：這是一所美麗的學校，這更是一所團結的學校，同學們雖然來自不同的地方，不同的民族，但都是好朋友，共同生活在這社會主義大家庭。學校的美麗和團結就是作者要贊美的內(nèi)容。

4.3 ?引導學生大膽的口語交際

我們要經(jīng)常和小學生溝通，問問他們閱讀完書本的感受，就可以間接的影響他們的認知和感官，讓他們樹立正確的人生觀和物質(zhì)觀，討論書本的內(nèi)容，有可能的話，可以讓他們體會書籍中作者的意境，比如說去作者的故居和書本中描述的風景名勝區(qū)。達到書本內(nèi)外統(tǒng)一的目標，為了實現(xiàn)這個目標，我每次特別精心的上好每個語文園地中的口語交際題。每兩周上一堂講故事比賽課，每周上一堂校本課就是讓學生把自己看的書里內(nèi)容展現(xiàn)在自己的作品里，用剪出的童話形式寫出來，還讓學生看完一本書就做一份讀書小報，從而激發(fā)他們對閱讀的更大的興趣。

總之，語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。