胡有寶

【摘 ? ?要】小學語文識字“是母語教育課程的基礎，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。識字的教學必須運用多種方法和手段，不斷激發(fā)學生的求知欲，使學生自己學會識字，豐富學生對漢字的積累，提高課堂教學的整體效益。識字教學時，教師要有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。

【關鍵詞】語文 ?識字 ?方法

低段語文識字是閱讀和寫作的基礎，在小學階段，特別是低年級，識字教學是語文教學的一項重要任務。但整節(jié)課只是單純地進行生字教學，往往容易讓孩子疲勞，學習效率低下?！墩Z文課程標準（2011年）》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。所以識字的教學必須運用多種方法和手段，不斷激發(fā)學生的求知欲，使學生自己學會識字，豐富學生對漢字的積累，提高課堂教學的整體效益。作為一名小學語文教師，我不斷努力地在識字教學中探索著，做些嘗試，因此在教學中總結出以下幾點識字教學經(jīng)驗。

一、以多種形式激發(fā)學生識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂識字氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，始終板著臉、動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“鴉雀無聲”的局面。教師只有放下架子，態(tài)度和藹，面帶微笑親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

3、多表揚鼓勵，提高學生學習興趣

沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習興趣，學習將成為負擔。教師情真意切的言行激勵，可以不斷的激蕩起學生心底的漣漪，讓他們不斷地品嘗到學習的樂趣。一年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、教學生應用多種方法識字

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來。在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1、猜字謎

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2、編兒歌

我發(fā)現(xiàn)把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。例如教學與“青”字有關的形聲字時我編了這樣一首兒歌：“有日就是晴，晴天去旅游;有水就是清，清水才有魚;有言就是請，請客在家中;有心就是情，旅游好心情;有目就是睛，做事用眼睛?！蓖ㄟ^兒歌學生即學會了字音，又區(qū)分了形聲字，學會了組詞。

3、編故事巧記字形

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教“坐”字時，可以告訴學生，兩個人好比是你和你的好朋友星期天去郊游，你們一起坐在土堆上看美麗的風景！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如"日+十=？"（早）、"人+人=？"（從）。"草-草頭=？"（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如"坐-土=？"（從）、"三點+也=？"（池）"立+日=？"（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

三、鼓勵學生用自己的方法識字

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。

四、鼓勵學生隨時識字，主動識字

識字教學時，教師要有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字后讓學生自己先認一認;對于學生已經(jīng)認識的字，教師就趁勢追問“你是怎么認識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”然后教師再對學生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。學生主動識字的意識被激發(fā)以后，教師就要想方設法為學生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。

語文識字寫字教學是低年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。