陳麗英

課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的有益延伸，是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！睅啄陙?，我針對班上孩子的特點和實際，本著課內(nèi)課外相結(jié)合的宗旨。引導(dǎo)孩子在不同年級、不同時段選擇合適的書閱讀。我運用了以下方法：

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀。

教其學(xué)莫如激其趣，對課外閱讀充滿濃厚的興趣是推動學(xué)生進行課外閱讀最直接有效的動力。建構(gòu)主義認(rèn)為，如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀興趣、理解的能力也是千差萬別的，因此在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，我們要避免功利性閱讀，不能一味地讓學(xué)生讀那些提高學(xué)業(yè)成績的書籍。而是要在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好、能力來選擇讀本進行自由閱讀。但是自由閱讀并不意味著放任自流，相反，我們要有意識的引導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。臺灣省的一項研究對兒童閱讀興趣的發(fā)展做了具體的區(qū)分：4-6歲是神話傳說期，兒童對沒有時間、空間世界所出現(xiàn)的生命與生物的神話傳說發(fā)生興趣;6-8歲是寓言故事期，兒童對人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言發(fā)生興趣;6-10歲的童話故事期，兒童對以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過想象構(gòu)成的故事發(fā)生興趣：10-13歲是傳說及傳記故事期，兒童對人類謀求生存、征服以及開發(fā)大自然的緊張、冒險故事或傳記故事發(fā)生興趣。這些研究表明，兒童在不同的年齡段，對于閱讀有著不同的需求和喜好。鑒于此在向?qū)W生推薦讀物時，我們要把握學(xué)生的興趣發(fā)展趨勢，再結(jié)合學(xué)生實際狀況適時推薦不同的書目，促其樂讀。例如：在學(xué)完《騎在白鵝背上》這篇課文之后，學(xué)生依然沉浸于尼爾斯和馬丁的歷險故事中，抓住這個興趣點，我馬上向?qū)W生推薦童話故事《尼爾斯騎鵝旅行記》。無需多言，學(xué)生自然而然會很快進入閱讀狀態(tài)，因為這是他興趣所在。

其次，上好課外閱讀導(dǎo)讀課，讓學(xué)生既樂讀，又會讀。

樂讀，是閱讀的開始——千里之行的第一步。相對于漫長的閱讀之旅，“會讀”才是學(xué)生走向成功閱讀的關(guān)鍵?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍鴮τ谝粋€小學(xué)生來說，讀整本的書不是一件容易的事。所以，一節(jié)成功的導(dǎo)讀課，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們能夠帶著興趣走近文本，運用方法走進文字。

讀整本的書，我建議做到“三結(jié)合”，即精讀與略讀相結(jié)合;讀思相結(jié)合;讀記結(jié)合。例如，在教學(xué)《三國演義》導(dǎo)讀課時，我圍繞著“引導(dǎo)學(xué)生走進《三國演義》原著，產(chǎn)生強烈的讀書愿望?！边@個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：解書名，知作者——讀題目，曉全文——選故事，共分享。第一個環(huán)節(jié)，旨在了解學(xué)生對于這本書知道些什么，以便選擇教學(xué)起點。第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生對書的內(nèi)容有個整體的把握，知道書中主要寫的是什么，同時感受章回體小說的特點：即將全書分為若干回，每回用兩句對偶的文字標(biāo)目，概括本回的故事內(nèi)容。每回敘述一個較為完整的故事段落，具有相對的獨立性，但又承上啟下。第三環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生根據(jù)自己對故事標(biāo)題的猜測而引發(fā)閱讀興趣，進而開卷閱讀。閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀，落實讀與思，讀與記相結(jié)合的原則，讓學(xué)生寫寫自己的感受（讀懂了什么？），自己的疑惑（沒讀懂什么？）。分享交流時，學(xué)生們可以采用不同的形式：講一講自己剛剛讀過的故事，說一說自己對故事中人物的認(rèn)識。學(xué)生在傾聽中，對書本身添了一份了解，增了一份興趣;而教師在傾聽中，則對學(xué)情多了一份了解，而且可以順勢推薦書中該人物的另一些故事，促進學(xué)生深入閱讀，更為全面的了解他所熱衷的人物性格特點。交流中，更為重要的一項是提出彼此在閱讀中困惑，解決困惑，掃清閱讀障礙，閱讀才能順利進行。閱讀《三國演義》這樣一部半文半白長篇小說，擺在學(xué)生面前的困難無外乎字詞生僻，意思難懂。對此，學(xué)生可能會有各種各樣的解決方法，查字典，看注釋，請教他人。而我給出的方法是，標(biāo)畫生僻字詞，聯(lián)系上下文猜測，繼續(xù)閱讀。待休息時，統(tǒng)一查閱，既不影響閱讀速度，同時增加生僻字的復(fù)現(xiàn)，有助于識記生字詞，增加積累。另外，基于小說篇幅較長的特點，我建議學(xué)生嘗試精讀與略讀相結(jié)合，即對自己感興趣的內(nèi)容精讀：朗讀、品讀、反復(fù)讀。而對那些相對不太重要的章節(jié)可以略讀：瀏覽、跳讀等等。

第三，搭建展示平臺，鞏固興趣，促進習(xí)慣的形成。

小學(xué)階段，學(xué)生由于年紀(jì)小，興趣保持的時間也難以長久。所以教師就要想方設(shè)法，開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的效果。

1.講一講。利用課前三分鐘，讓學(xué)生講一講課外閱讀中攝取的語言材料，可以是一個故事，可以是一首詩。教師將其錄制成視頻發(fā)布在班級的網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，讓家長參與評價。一方面，學(xué)生有了展示交流的機會，鍛煉了自己的表達能力;另一方面，促動家長見賢思齊，對孩子的課外閱讀加強指導(dǎo)和監(jiān)控，從而使孩子的閱讀由學(xué)校走進家庭，使閱讀時間得到有效保障。

2.展一展。利用班會時間，定期開展讀書展評活動。如：新書發(fā)布海報、讀書手抄報、讀書筆記、讀后感等等。

實踐證明，當(dāng)一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在學(xué)生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學(xué)生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達到一個新的高度。如此往復(fù)，學(xué)生閱讀興趣將會日趨高漲并最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

為了孩子們都能在閱讀中汲取成長的養(yǎng)料，我們必須引領(lǐng)他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。