劉彬

通過深入各基層學校調研，我們發(fā)現(xiàn)一線教師對于如何選擇教育科研選題感到十分困惑，下面就以例證的形式來談談如何選擇課題。

對于基層學校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學中存在的問題，或總結成功經驗，探尋經驗背后的教育原理，以便在一定范圍內推廣應用。因此，教科研課題就可以分為兩大類，一是教育類，二是教學類。兩大類又可以細分為若干小類。如教育類課題可以分為學校發(fā)展類、學生發(fā)展類、教師發(fā)展類等;教學類，主要包括課程建構、實施，以及教學方法的改進等。

一、選題要有價值、可行、新穎

1.有價值

有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如“小學生作文互批自改的實踐研究”、“初中數(shù)學問題鏈導學的實踐研究”、“學生學習生活幸福感的實踐研究”、“學校體驗式德育活動的案例研究”、“在語言實踐中體驗情感的閱讀教學研究”、“以道德銀行培養(yǎng)學生良好德育品質的實踐研究”等就有研究的價值。再如，“小學生掃地習慣的養(yǎng)成研究”、“語文教學中背景資料出示時機把握的研究”、“小學數(shù)學試卷評講課的實踐研究”、“學生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究”等只能作為微型課題，其研究周期過短，研究意義不大。

2.可行

可行，即遵循量力原則，學?；蚪處熡心芰θプ?。如“建構“三味”校園文化的校本實踐研究”、“小學尚美理想課堂的實踐研究”、“九年一貫制學校學科教學有機銜接的實踐研究”等是貼近學校實際的有意義的課題，學校是有能力做的。再如，“農村小學素質教育的實踐研究”、“建立正確的學生觀、兒童觀、學習觀的研究”、“營養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究”、“小學課程建設的研究，基于課程文化轉型的教師課程能力的建構研究”等這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學校及教師研究就很有困難。

3.新穎

新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎上有所創(chuàng)新。如下列課題就不夠新穎：“小學自主合作探究學習的策略研究”、“小學生分層教學研究”、“學困生的成因及矯治策略的研究”、“自主參與的課堂教學研究”、“學生社團建設的實踐研究”。而下列課題就較為新穎：“區(qū)域民間文化在語文教學中的應用研究”、“中學語文讀寫交互作用的實踐研究”、”以能為中心的小學教學實踐研究”、“兒童文化視野下言語實踐型小學語文教學研究”、“以能仁為核心的學校文化的深度建構研究”、“滿足每個學生個性發(fā)展的小班化教育實踐研究”、“構建兒童本位課堂的實踐研究”、“農村小學晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應用研究”。

二、如何將大眾化課題形成有特色的課題

學校和教師申報課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個單位。這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。

1.選取獨特的視角

如“生活化教育的實踐研究”，這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明?？梢宰?yōu)椋骸吧鐣磳W校理念下發(fā)生式生活教育的實踐研究”。其獨特之處，就是對陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如“小班化教育的實踐研究”就可以變?yōu)椋骸啊腋Ｃ恳粋€的小班化教學實踐研究”。這樣，就突出了小班化教育教學中的的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

2.突出某種教育教學理念

如，農村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椤稗r村初中超我人格的實踐研究”。這就是基于教育心理學家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，“潤文化主題教育實踐研究”可以變?yōu)椤皾欝w，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐”。這一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，也使?jié)櫸幕辛藢嵲诘闹巍?/p>

3.在某種特定背景下研究

如，信息技術剛剛在教學中應用的時候，學?？梢陨陥螅骸艾F(xiàn)代信息技術與學科教學的整合研究”。信息技術發(fā)展到今天，就可以申報：“基于交互式電子白板的精教活學的實踐研究”。再如“快樂課堂的實踐研究”可以變?yōu)椤巴豸迾穼W思想在課堂教學中的應用與發(fā)展研究”。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學”，就具有特殊意義。

三、關注當前熱點話題

1.校園文化

如，泰州某小學“把最美好的世界獻給孩子——智慧教育的校本實踐研究”;南京某小學“兒童文化視野下立賢教育的校本研究”，均被立項為省教育科學規(guī)劃課題。

2.課堂觀察

運用課堂觀察方式來研究教學，有其客觀性，所以比較有說服力。如“基于個性充分發(fā)展的課堂教學觀察研究”，基于生成式教學的課堂教學觀察，基于疑為支點的課堂教學觀察等，就是非常好的課題。

3.個性化的教學改革實踐

如“小學語文單元主題教學的實踐研究”、“兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究”、“基于學生自主發(fā)展的目標導航新學習方式研究”、“‘情理語文模式的理論與實踐研究”、“小學智趣課堂實踐與研究”等。這些課題著力于個性地解決當前教學中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治;過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題，所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。

4.德育方式的改變

如“基于幸福關愛的童年真性教育實踐研究”、“以關健事件促成兒童積極情意覺醒的德育實踐研究”、“當代小學生平民人格教育的研究與實踐”等這些課題都是努力改變當前教育說教式、形式化的問題。

做科研的人常說：“問題即課題。”實則強調的是教師要有“問題意識”。只要我們多留意自己的教育教學行為，多思考如何改善教育教學質量，解放自我，解放學生，選擇什么樣的課題來研究一定不是難事！