翟艷茹

玩兒是幼兒的天性，玩兒也是他們獲取知識(shí)的最初，最便捷的途徑，因?yàn)?，幼兒園應(yīng)盡可能多創(chuàng)設(shè)充滿童趣的環(huán)境，以使幼兒盡興、盡情地玩兒。其中最重要的措施就是為他們提供盡可能多的玩具，因?yàn)橥婢卟坏顾麄儷@得最大樂趣，而且也還對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)及能力的發(fā)展起到重要作用。

首先，玩玩具可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，記憶力。如幼兒在拼擺玩具時(shí)，會(huì)擺出形似房子，小車等物體，這些在大人眼里看來還不是那么完整的作品，實(shí)際蘊(yùn)含了對(duì)幼兒觀察力，記憶力的訓(xùn)練，這種最初的表現(xiàn)也為今后各種能力的熟悉打下了基礎(chǔ)。

其次，玩具還可以促進(jìn)幼兒與同伴協(xié)商、調(diào)節(jié)，直到每個(gè)幼兒都很滿意。共同合作演好這場(chǎng)游戲，在協(xié)商過程中同時(shí)也鍛煉了幼兒口語表達(dá)能力。

第三，玩具可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如彩泥可以做各種物體，老師教會(huì)幼兒捏、團(tuán)、搓等一些技巧后，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些物體的捏法，最后，幼兒按自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)作出某個(gè)物體，這個(gè)不但大力發(fā)展了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且也有利于激發(fā)其創(chuàng)造性。

第四，玩具可以提高幼兒審美能力，鍛煉其抽象能力。在拼擺玩具的過程中，幼兒能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己建的小房子沒有別的小朋友建的好看，這時(shí)他會(huì)重新擺一次或向老師提出幫助。在老師的啟發(fā)下，他會(huì)再建一座漂亮的小房子。這種發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是幼兒審美的體現(xiàn)。整個(gè)玩具拼擺過程也鍛煉了幼兒抽象思維能力，也就是說他能將自己心里所想的事情表現(xiàn)出來，以至達(dá)到自己認(rèn)為美的效果。

既然玩具對(duì)幼兒成長(zhǎng)及智力發(fā)展能起到如此大的作用，那么作為幼兒老師，我們?nèi)绾斡行У乩眠@些玩具，并正確地引導(dǎo)幼兒通過玩玩具促進(jìn)其智能發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐，歸納以下幾種方法：

方法一：豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知能力

幼兒剛?cè)雸@時(shí)，對(duì)集體生活處于適應(yīng)階段，也因?yàn)樗麄兯幍纳L(zhǎng)環(huán)境不同，初步掌握的建構(gòu)水平不同，有的幼兒不認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，對(duì)建構(gòu)材料活動(dòng)無興趣，往往是無目的玩弄和堆砌材料，而且活動(dòng)中堅(jiān)持性較差，注意力易分散，小肌肉的控制能力不強(qiáng)。針對(duì)這些情況，我們應(yīng)到通過上課、參觀、散步、觀察圖片等豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，并通過談話、繪畫的方式加以鞏固。例如引導(dǎo)幼兒觀看一些簡(jiǎn)單單一的物體，如門、窗、樹、圍墻等平面造型。

方法二：重復(fù)訓(xùn)練法

幼兒在掌握了一些初步建構(gòu)方法和具有了一些感認(rèn)識(shí)后，并不能馬上做好游戲，如拼玩圖游戲中，幼兒首先要觀察圖面內(nèi)容，其次要分清畫面某個(gè)部位是什么顏色，每片拼圖的運(yùn)送、大小、缺口有幾個(gè)，在那邊等。做些這些準(zhǔn)備工作后，才可以找不關(guān)鍵處并開始拼接。第一次拼圖時(shí)中途可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或找不到某一片，我們要鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持把圖拼完拼好。這可以鍛煉他們耐性，即做一件事的持久性。否則只會(huì)半途而廢。第二次拼圖時(shí)就會(huì)比第一次拼得快，以后拼的次數(shù)越多，完成的時(shí)間就會(huì)越短，幼兒從中也會(huì)體會(huì)到不可言喻的成功感。增強(qiáng)以后參加活動(dòng)的主動(dòng)性。重復(fù)訓(xùn)練也是對(duì)幼兒觀察力、注意力、記憶力等多功能的訓(xùn)練。

方法三：操作建構(gòu)訓(xùn)練法

這主要引導(dǎo)幼兒觀察物體是由哪些形體構(gòu)成的，幫助幼兒形成初步的形體概念（如長(zhǎng)方體、正方體等），認(rèn)識(shí)各種形體的簡(jiǎn)單構(gòu)造，觀看事物的某一部分，并給以充分開展，把某些局部搭成立體化。如在搭建小汽車時(shí)，老師可出示一個(gè)小動(dòng)物并提問“汽車是給旅客坐的，課時(shí)旅客坐哪呢？”引導(dǎo)幼兒利用局部立體來搭建這輛”“小汽車”。在幼兒有了局部立體建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后，可用語言引導(dǎo)和暗示，使幼兒遷移原有的經(jīng)驗(yàn)，使某一事物全部立體化，較為逼真地反映事物。如汽車有四個(gè)輪子，寶塔是由下往上逐漸縮小的。也許在搭建過程中，一次不行，要再次動(dòng)腦筋想，然后再試，知道合適、美觀為止。這就訓(xùn)練了幼兒審美能力和動(dòng)手能力。也增加了在活動(dòng)過程中的能動(dòng)性。

方法四：創(chuàng)設(shè)情境法

教師有目的創(chuàng)設(shè)一定情境，提供一些輔助材料，可以增強(qiáng)幼兒玩游戲的目的性和興趣。例如，提供一個(gè)布娃娃對(duì)幼兒說：這個(gè)小妹妹要去幼兒園，我們送她去好嗎？于是幼兒會(huì)開動(dòng)腦筋搭房子、鋪路。教師也創(chuàng)設(shè)缺少某一玩具或材料的情境，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法自己解決。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒選用不同材料來表現(xiàn)同一事物，學(xué)會(huì)使用替代材料，這主要鍛煉幼兒能較熟練地運(yùn)用各種建構(gòu)技能表現(xiàn)所要搭建的物體特征，同時(shí)也增強(qiáng)了游戲的堅(jiān)持性，提高了幼兒的創(chuàng)新能力。

方法五：引導(dǎo)幼兒和作法

為了增強(qiáng)游戲的趣味性和情節(jié)性，我們還可以鼓勵(lì)幼兒加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系。例如，搭建公園的幼兒可以讓搭汽車的幼兒開車來參觀，搭建房屋的幼兒可以組建成娃娃家邀請(qǐng)其他幼兒來做客等。教師鼓勵(lì)幼兒用連貫的語言主動(dòng)向大家介紹建構(gòu)物體的名稱、用途及選用材料。這種方法有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力，也促使幼兒在相互聯(lián)系和合作中，懂得謙讓、不爭(zhēng)搶的好習(xí)慣。