周慧敏，王冬梅，張鑫（.北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，吉林吉林3000；.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安7006）

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大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對策研究

周慧敏1，王冬梅1，張鑫2
（1.北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，吉林吉林132000；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安710062）

摘要：中國移動學(xué)習(xí)研究始于2000年，歷經(jīng)近20年的發(fā)展，已成為一個多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主體綜合的研究區(qū)域，目前中國移動學(xué)習(xí)的研究正處于反思階段。通過調(diào)查問卷的形式對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，分析大學(xué)生移動學(xué)習(xí)存在的一些問題，并針對目前存在的問題，提出了相應(yīng)的對策，希望可以更好地提升移動學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查；對策

1 概述

1.1 移動學(xué)習(xí)含義

中國移動學(xué)習(xí)研究始于2000年，歷經(jīng)近20年的發(fā)展，已成為一個多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主體綜合的研究區(qū)域，目前中國移動學(xué)習(xí)的研究正處于反思階段［1］。移動學(xué)習(xí)的定義，目前還沒有形成較統(tǒng)一的概念，中國學(xué)者黃榮懷教授認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)［2］”。筆者認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動設(shè)備，在任何時間、任何地點發(fā)生的有效學(xué)習(xí)。

1.2 移動學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，目前中國移動學(xué)習(xí)中使用較普遍的電子設(shè)備主要為學(xué)習(xí)機、智能手機、便攜式手提電腦和平板電腦等，移動學(xué)習(xí)設(shè)備功能趨向多樣化；在應(yīng)用資源上，近年來以英語為主，但隨著應(yīng)用的深入，學(xué)習(xí)資源涉及多個學(xué)科。應(yīng)用群體上，主要為在校學(xué)生和年輕的工作者，實際應(yīng)用主要有電子詞典、學(xué)習(xí)機、手機內(nèi)置軟件、校園網(wǎng)、校校通等，未來移動終端會與學(xué)習(xí)者融合更多，學(xué)習(xí)者將扮演內(nèi)容消費者和制作者雙重角色［3］。

2 調(diào)查的設(shè)計與實施

為了了解大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷的設(shè)計從大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度、移動學(xué)習(xí)的效果以及移動學(xué)習(xí)的影響因素等方面進(jìn)行綜合調(diào)查。問卷的實施主要有兩種方式：一是在校園內(nèi)通過紙質(zhì)文件，以班級形式進(jìn)行發(fā)放和收取。二是通過郵件、QQ、微信等方式進(jìn)行電子版?zhèn)鬏?，邀請省?nèi)各高校同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生范圍覆蓋文史類、理工類和藝術(shù)類。

3 調(diào)查結(jié)果分析

此次調(diào)查共發(fā)放問卷287份，有效問卷共計272份，有效率為94.8%，大一學(xué)生56人，大二學(xué)生70人，大三學(xué)生89人，大四學(xué)生57人，其中包括男生103人，女生169人。文史類學(xué)生所占比例為33%，理工類占52%，藝術(shù)類占15%。調(diào)查結(jié)果從大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度、移動學(xué)習(xí)的效果以及大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的影響因素這3個方面進(jìn)行分析，具體結(jié)果如下。

3.1 對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度分析

在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備，在任何時間、任何地點都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而此類移動設(shè)備能夠有效地提供學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠使學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行有效地交互。鑒于此，筆者將從以下幾個方面調(diào)查學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)知程度，如表1所示。

調(diào)查顯示，當(dāng)問及“對移動學(xué)習(xí)非常了解”時，仍有18%的同學(xué)持否認(rèn)態(tài)度，而且，仍有40%以上的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校課程能滿足自己的需求，僅10%的同學(xué)對此完全持否認(rèn)態(tài)度。將近30%的同學(xué)忽視使用移動設(shè)備查閱學(xué)習(xí)資料的重要性。近20%的同學(xué)對“學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生”持懷疑態(tài)度。從這幾點可以充分說明，大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的了解程度不深，對移動學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。究其原因，主要是學(xué)校對移動學(xué)習(xí)的宣傳與支持力度不夠，沒有特意強調(diào)移動學(xué)習(xí)的重要性。

表1 大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)了解和認(rèn)知程度調(diào)查（%）Tab.1 Knowledge and cognition degree survey of college students on mobile learning( %)

在沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，14%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不會發(fā)生，僅有14%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)可以發(fā)生，也就是說有70%以上的同學(xué)對此觀點持懷疑態(tài)度，這說明了學(xué)習(xí)目標(biāo)在大學(xué)生移動學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在沒有外界壓力的情況下，僅有24.6%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)可以發(fā)生，將近70%的同學(xué)持懷疑態(tài)度，這也說明了大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度不夠，究其原因，主要是由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期束縛，大學(xué)生并沒有養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 移動學(xué)習(xí)的效果分析

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，移動學(xué)習(xí)方式具有多樣性。移動設(shè)備的多樣性決定了移動學(xué)習(xí)方式的多樣性。何種方式對大學(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1 移動學(xué)習(xí)方式調(diào)查Fig.1 Mobile learning ways survey

根據(jù)調(diào)查可看出，比較受歡迎的移動學(xué)習(xí)方式主要集中在特定的移動學(xué)習(xí)平臺、交流軟件和網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資源3個方面，可以看出，使用移動設(shè)備進(jìn)行交流的方便性和獲得資源的難易性，對使用何種方式進(jìn)行移動學(xué)習(xí)具有決定性的作用。

表2 移動學(xué)習(xí)效果分析（%）Tab.2 Effective analysis of mobile learning( %)

從以上學(xué)習(xí)方式可以看出，移動學(xué)習(xí)具有隨機性，因此移動學(xué)習(xí)效果的評價不能像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式一樣有既定的評價標(biāo)準(zhǔn)，只能從側(cè)面檢驗學(xué)習(xí)效果。為了更好地對移動學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，筆者主要從4個方面進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)興趣、知識的增長、學(xué)習(xí)自主性、知識的管理。結(jié)果如表2所示。

從以上調(diào)查中可以看出，“興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師”，可是有27.3%的學(xué)習(xí)者并不認(rèn)為移動學(xué)習(xí)激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，持中立態(tài)度的占46.7%，由此可以看出，學(xué)習(xí)者并不認(rèn)為移動學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)自己的興趣。只有35%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)可以增長自己的知識，由此可見，學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)并不信賴。40.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的自主性，由此可見移動學(xué)習(xí)對發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性有正向作用。而對于知識的管理，只有22%的學(xué)習(xí)者贊同可以更好地進(jìn)行知識管理，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為效果不佳。因此，在學(xué)習(xí)興趣、知識的增長、學(xué)習(xí)的自主性以及知識的管理這4個方面，學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的效果并不理想。

3.3 移動學(xué)習(xí)的影響因素分析

移動學(xué)習(xí)的影響因素有很多，總地來說可以分為兩大類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素主要是指學(xué)習(xí)者自身的因素，比如自主學(xué)習(xí)能力、自控能力等。外在因素主要是指影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的外界環(huán)境和設(shè)備性能等。筆者根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)了一個有關(guān)移動學(xué)習(xí)影響因素的多選題，具體調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 移動學(xué)習(xí)影響因素分析（%）Fig.2 Impact factor analysis of mobile learning( %)

從上述調(diào)查結(jié)果中可以看出，內(nèi)在因素居于首位的是學(xué)習(xí)者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)所獲得的內(nèi)容碎片化，因此影響了移動學(xué)習(xí)的效果。外在因素中學(xué)習(xí)環(huán)境居于首位，因此創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。除此之外，增強學(xué)習(xí)者自控力，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提升移動設(shè)備性能等也至關(guān)重要。

4 相關(guān)對策研究

隨著信息時代的到來，移動學(xué)習(xí)將越來越受重視，因此，首先需要學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，提高移動學(xué)習(xí)的意識。其次，要激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣，增強自己的學(xué)習(xí)自主性，找到適合自己的移動學(xué)習(xí)方法和技巧。除了自身的努力外，還可以從以下幾個方面促進(jìn)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)。

4.1 校方出臺相關(guān)政策，大力支持移動學(xué)習(xí)

在學(xué)校大環(huán)境下，受傳統(tǒng)教育的長期熏陶，使得教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在了課堂上和紙質(zhì)材料上，有些高校甚至明令禁止學(xué)生攜帶電腦、手機等移動設(shè)備進(jìn)入課堂。以上種種都制約了移動學(xué)習(xí)的實施和發(fā)展，由此看來移動學(xué)習(xí)的實施和發(fā)展需要校方大力支持，移動設(shè)備走進(jìn)教室勢在必行，對于教師布置的任務(wù)，學(xué)生使用移動設(shè)備查閱相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行討論研究，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)知識的增長。

4.2 豐富移動學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)與移動相結(jié)合

從以上的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生移動學(xué)習(xí)方式比較單一，主要集中在上網(wǎng)查閱資料和使用相關(guān)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是線上的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者個體比較獨立，學(xué)習(xí)者之間缺乏協(xié)作與交流。因此，線上、線下相結(jié)合，傳統(tǒng)、移動相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)查閱相關(guān)資料，撰寫筆記日志等，線下通過課堂學(xué)習(xí)、圖書館查閱資料、小組協(xié)作交流等方式進(jìn)行知識鞏固。這種結(jié)合的方式不僅可以擴(kuò)寬學(xué)習(xí)者的知識面，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 加強校園數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，為移動學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出，到2020年綠色、文明、安全的數(shù)字化校園基本建成。為響應(yīng)號召，各大高校數(shù)字化校園建設(shè)如火如荼，硬件基礎(chǔ)設(shè)施大量引進(jìn)，光纖走進(jìn)各個教學(xué)樓，有線網(wǎng)絡(luò)覆概率高達(dá)90%以上，但無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率卻很低，給學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)帶來不便。因此校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋是實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的重要途徑。

4.4 創(chuàng)設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源

從以上調(diào)查中可以看出，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的碎片化是影響學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的重要原因，因此，高校開發(fā)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源、建設(shè)適合自己的移動學(xué)習(xí)平臺迫在

眉睫，開發(fā)專門的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)個人賬戶登錄，將碎片化的知識保存進(jìn)去，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，也有利于知識的管理。另外，創(chuàng)造或購買一些資源也十分必要，例如專業(yè)性知識較強的MOOC平臺、精品課程、數(shù)字圖使館等都是學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的重要途徑。

5 結(jié)語

信息時代的到來，使移動學(xué)習(xí)越來越受大學(xué)生青睞，筆者通過對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，針對這些問題提出了對策，認(rèn)為轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要，為學(xué)習(xí)者提供良好的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境也是重中之重，希望得以重視。

參考文獻(xiàn)：

［1］王佑鎂.近二十年中國移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與未來趨勢［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012，（1）：49- 55.

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［3］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011- 2020）［DB/OL］.http://www.edu.cn/ zong_he_870/20120330/t20120330_760603_5.shtml，2012- 05- 18/2016- 02- 12.

Current situation analysis and countermeasures research on college students' mobile learning

ZHOUHui- min1, WANGDong- mei1, ZHANGXin2
(1. Beihua University, School of Information Technologyand Communication, Jilin 132000, China; 2. Education Institute of Shaanxi Normal University, Xi'an 710062, China)

Abstract:Mobile learning of China began in 2000, after nearly 20 years of development, has become a research area of multidisciplinary participation, multi- domain cross and multi- subject integration, and it is nowin the reflection period. By the form of questionnaires for current situation survey of college students' mobile learning, this paper analyzed the existing problems and put forward the corresponding countermeasures, hoping tobetter enhance the effect of mobile learning.

Key words:Mobile learning; Surveyofcurrent situation; Countermeasure

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674- 8646（2016）09- 0047- 04

收稿日期：2016- 02- 24

通訊作者：王冬梅（1968-），女，吉林人，教授，碩士，主要從事信息技術(shù)、教育技術(shù)理論及應(yīng)用研究。